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积极探索命题改革，努力发挥学业评价的正确导向功能 ——兼析2006年嘉兴市科学学业考试试卷特点 今年是我市首次实行的与新课程改革相配套的初中生学业考试，其社会关注度以及对课程改革的导向作用都是空前的。学业评价是否符合课改的精神和要求，是否能体现课改的价值取向，对于推进课改的进一步发展具有重要的作用。事实上，从我市三年前课改伊始，大家就已经在对三年后今天的学业评价作着各种各样的预期和猜测，而其中很多人则对评价能否全面而真实地反映课程改革的精神和要求心存疑虑。 应该说，在这三年的课改实验中，通过有关各方的共同努力，特别是广大一线教师的努力学习和大胆实践，教师的教学方式以及学生的学习方式发生可喜变化学业考试是一种以课程标准为参照的、不过分强调区分性的水平考试。的考查对知识与技能的考查立足于具体的情境，注重考查学生对科学知识的理解以及应用科学知识解释现象和解决实际问题的能力。在问题的设计上，充分考虑到学生的认知水平，对复杂的实际情景进行适当简化，做到高起点，低落点。 A．水分子由原子构成 B．水分子的体积变大 C．水分子间有相互作用力 D．水分子在不断运动 【评析】以上3题考核的分别是物质的密度、溶解和熔化、分子的性质，它们都属于物质科学中非常重要的基础知识，但试题不是直接让学生再现相关的概念，而是通过简单的自然或生活现象，来检测学生对这些概念的理解情况，只有在较好地理解这些概念的基础上才能顺利解答，而不是简单背出这些概念的定义所能解决的。对有的学生来说，解答这样的题目并不简单，因为他们善于背书而不善于运用。但对于平时留意生活中的事物和现象，或在课堂上接受的是一种联系实际的科学教育的学生来说，解答这样的题目就会感觉很顺手，因为这不需要他们去专门记忆。 由此看来，如果在我们的教学中重视为学生提供足够的实际经验和感性认识，学生做起需要运用知识的试题来，并不会比做背课本的试题难。如果说，试题由于呈现的是一种新颖的情景而不是教材上原有的，就使一些学生不适应了，难度会有所提高，那正是我们的评价所刻意追求的。 当然，由此并不意味着学习科学课程就不需要任何的记忆，但在命题时，我们会反复向自己拷问这样两个问题：这种考核对记忆的要求高不高？这样的记忆是否很有价值？因为从学生终身发展的角度看，基于学生实际经验的科学教育至少会在学生离开学校后仍留下一些有价值的东西，而不会是考过即忘。而更为重要的是，这样的学习会使他们觉得是有价值的，从而不断激发他们进一步学习的热情。 蒸气机的发明，使人类从大量繁重的体力劳动解放出来，而网络与计算机技术的发展，就应该使人类从大量枯燥的记忆与繁琐的计算中解放出来。 至于基本技能，通常认为包括两个部分，一是动手技能，二是心智技能，前者在纸笔测试中是无法测量的，所以我们现在有一个操作性的考核，但其信度如何还很难说。而心智技能多半是在对科学过程与方法的考查中得到反映。科学方法的运用无疑包含着智力技能，因此，通过对基本科学方法的考查来考查基本技能是一种较好的途径。 3．关于科学探究（过程、方法和能力）的考查 突出科学探究是科学课程的核心理念之一。在科学课程中创导探究性学习，其最大价值就在于培养学生的科学探究能力，因此，考查科学探究绝不是简单地考其名称和操作程序，科学方法贵在运用而不是它的名称。评价学生有没有掌握一种方法，不只是看他能否说出其名称，关键要看碰到实际问题时，能不能运用它。即在具体情境中，学生也许会使用某种方法来解决问题，却不一定能说出这种方法的名称；相反，能说出方法的名称，也不一定就会使用这种方法。把“活”的方法当成“死”的知识考，与在考知识时的简单记忆并没有什么不同。不可否认，让学生了解科学探究的一般步骤是必要的，但要注意避免把它变成教条的东西和僵化的程序。我们认为，教学和考查更应该关注学生在具体情境下，如何设计、实施这些步骤来完成探究的过程，这远比让学生去记忆一些名称和程序更有意义。 因此，在命题时我们尽可能从学生熟悉的生活和自然现象出发设置有现实意义的探究问题，体现科学就在身边考查学生在实际情景中 （1）一段时间后，若红墨水滴向 移动，说明古代小麦仍有生命力。 （2）是通过小麦的呼 ▲ 。 （3）将这些小麦播种后仍正常它们原因可能是 （写出一点即可）。 【评析】本题以一个真实的考古发现为背景的实验探究题，考查证明种子的呼吸作用实验方法以及在实验中如何设置对照。 第34题：维生素C主要存在于蔬菜和水果中，它能促进人体生长发育，增强对疾病的抵抗力。目前药店里有一种“维C泡腾片”的药品能补充人体对维生素C的需求。一次小明看到爷爷冲饮这种药品的过程：在一杯温开水中放入一片该药品，药品迅速溶解，同时出现了大量的气泡。小明对这一现象