如何指导语文教学.doc

如何指导语文教学 新课改以后，随着教学改革步伐的加快，我意识到课改的设想最终要靠教学实践去实现、去完善，不仅要改变自己的教育观念，而且要改变每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视： 　　小组合作学习是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。教师在运用合作学习时，首先应注意激发起学生合作学习的意识。受传统教学模式和思维以及学习方式的影响，学生一般已习惯个人独立做事，很少有人会想过去寻求与他人合作。在学习上亦如此，学生们的合作意识都比较薄弱，或者根本就没有合作意识。个个我行我素，有的甚至还不愿意与他人合作，更不用说有什么合作的技能和意识了。 针对这一种情况，老师如果在刚引入合作学习时，则必须要注重激发学生的合作学习动机以及培养他们的合作意识，逐渐改变学生以往的学习习惯，使他们愿意合作，乐于合作。 　　在小学语文课堂中，如何激发学生合作学习的兴趣，这对他们积极思维和探究知识的热情起着重大的作用。我认为在课文中选取学生“兴趣点”来提问，或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习，这会是激发学生合作学习兴趣的有效途径。在语文教学中，应积极地激发学生合作学习的兴趣，使他们在快乐中学习。当然，我们在小学语文教学中采取小组合作学习的过程中，很有可能会存在着这样或者那样的问题，如小组优生“一言堂”、个体差异明显、合作学习过于形式化和自由化等等。这些问题我们都应注意克服。 朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗读训练是语文教学不可缺少的手段。范读引路，点拨先行朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。循序渐进，逐步提高循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的“最进发展区”，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。另外，在对学生朗读进行评价时，也不能以成人化标准来衡量。在注意儿童的理解能力与成人的差异，就每次训练来说，也要逐步提高要求。授之以“渔”，举一反三在朗读训练中，教师指导要“精”，学生的练习须“多”，这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。教师的精心指导主要反映在三个方面：选取指导的训练点要精；训练要求细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全；训练的过程需精心设计，尽量避免朗读的随意性。教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求，教师的指导方法，读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读法，学生得法勤奋练习，朗读水平提高一定很快。小语教材中的课文大都具有情意性、形象性、韵律性等特点，指导学生朗读，学生进行朗读训练，如能善于向“性”而读，会取得以点带面，事半功倍的效果。寻找文章的情意点，把握文章的朗读基调每篇文章都集中反映作者的一份情感，教师指导学生朗读，需找准文章中作者的情意点进行训练。这样既节约时间，又指导到位，从而达到事半功倍之效。例如在教《凡卡》一文时，教师先让学生听录音，听过让学生说出作者的感受，学生一下子就感受到了作者的痛楚与感动。这样文章的情意点便找了出来，这时，老师再让学生读，学生都能准确地把握住文章的基调，读出呜咽之声，痛心之情。把握文章的形象点，指导学生析读教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据以传情达意，紧扣文章的韵律点，指导学生品读佳作中的许多语言具有动人的旋律。 当前新课改正如火如荼，我们要乘着新课改的春风，彻底更新教育理念，与新课改一起成长。