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情感教学的三个步骤 卢氏 王云 邮编：472200 联系电话现代教学论认为“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它是提高语文教学效率的重要手段”。语文教学以语言为媒介，通过情感的传递，使学生学习并掌握知识，形成能力，提高素质。可见，情感的培养在语文教学中必不可少。语文情感教学就是通过教师钻研教材，把握作者的情感；创设美的课堂情境，激发学生情感；走进生活，在活动中发掘学生情感，使学生情感世界走向深刻的品质培养过程。整个过程中，学生在教师的引导下，在心境良好、感情亢奋的状态下，通过学习、欣赏，得到愉悦，产生思想上的融合，感情上的相通，从而形成健全的人格、高尚的审美情趣、良好的情感品质，进而逐步提高语文能力。 钻研教材，把握情感 诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情”。一方面，语文教材是美的载体，语言文字的本 质和灵魂就是情感。每一篇文章都是作者内心情感的宣泄，情真意切，流露于笔端，才能文通字顺，生动活泼，富有感染力。另一方面，学生认知和接受事物的心理尚未成熟，不可能像成年人那样能够圆熟地把握理性穿透事物的本质，往往凭借直观感性进行好恶判断，即依赖情感观察理解或接受周围的事物。因此，教师首先必须深入钻研教材，接受课文的启迪和熏陶，把握作者情感，使自己的情感与作者的情感得到统一，讲课时，就会感情投入，进入角色。其次，学生经历单一，思想单纯，生活单调，求真向善是他们的深层心理需求，求知欲旺盛、可塑性强是他们的特点。教师在教学活动中应当因势利导，目标设置不但要涉及认知领域，而且要涉及情感领域，将抽象的哲理或逻辑分析尽可能地融化在具体可感的情感熏陶中，把对学生的人格培养和学习品质培养渗透在教学的全过程，如润物细雨，点点滴滴浸润学生心田，直接激发学生的主动参与性，使语文教学有声有色，从而达到叶老所说的“不需要教”这一崇高境界。 创设情境，激发情感 叶圣陶先生说：“国文教授也需设备一种境遇，引起他们的需求”。这里所说的设备境遇，就是创设使学生身处其中的真情实境，让其受到感染，产生学习的需求，激发学习兴趣，提高教学效果。 科学技术的发展，使现代化的教学手段步入课堂，为创设美的课堂教学情境提供了便利条件，配乐朗诵、VCD光盘、多媒体等各种手段的运用，使语文课充满了艺术情趣，如春风化雨，学习语文成了轻松自在、何乐而不为的享受。如在讲授余光中先生的《乡愁》时，教师不妨让学生先欣赏小提琴《思乡曲》，让学生在听课之前先感受音乐所表现的如泣如诉的思乡之情，再与学生一起吟诵的《静夜思》，领悟李白的“举头望明月，低头思故乡”。在美好的教学情境中，学生全身心地投入到教学过程中去体验、去领会、去把握，在得到愉悦和满足的同时吸收知识、开启智力，陶冶性情。在这一过程中，教师充分发挥语言的魅力，抓住课文中能够激发学生情感的诱导物——思乡之情，沟通了作者与学生的情感，让学生的情感与课文作者的情感交汇在一起，使他们彼此之间灵犀相通，经过点拨之后使之升华为相应的理念，情和理得到有机统一，进而激起学生兴趣，通过启发思考，获得知识，再把知识用于读、写、听、说的语文实践，形成能力，在美的课堂氛围中，作者、教师、学生三者的情感融为一体，产生强烈共鸣，感悟力、鉴赏力和运用语言的能力不断提高。 走进生活，发掘情感 学生的生活比较单调，从家庭到学校，从课本到试卷几乎成了他们仅有的生活圈，而语文与生活联系密切，“语文学习的外延与生活的外延相等”，生活是真情实感的活水。因此，开掘学生的情感世界，首先应该丰富他们的生活。校外活动是语文教学联系生活，培养学生情感品质的广阔天地。走进自然，走向社会，让学生在生活中自主的运用所学知识去进行语 文实践，学以致用，用中提高。 指导学生办好校园广播站和教室黑板报，由学生自己撰稿、组稿，设计版面，让他们“用”后知不足，不断进取，让他们或品尝成功的喜悦，或咀嚼失败的痛苦，从而对生活进行真实的体验。 双休日组织学生郊游，让学生一头扑进大自然，享受阳光的明媚，吸吮泥土的芬芳，感受花草树木的生命力；节假日，带领学生到敬老院慰问老人，启发学生孝敬长辈，在轻松的气氛中，感受奉献带来的乐趣，引导他们把这些真情实感写进习作，表达自己的情感世界。 对生活的体验是直接的、强烈的，但毕竟是有限的，开掘中学生的情感世界，丰富他们的生活，更多的则是间接的生活体验。充分利用现代社会为我们提供的广阔的视听天地，鼓励学生到图书馆、阅览室、校园网络里体验生活，组织课前小活动，让他们通过“演讲”、“说事”等多种形式，把融入了自己情感的间接生活体验介绍给其他同学。学生在校内、校外活动中，开阔了视野，陶冶了情操，有了真实的生活体验，写出的文章再不会七拼八凑，枯燥无味了，他们的情感世界在一次次活动中不断丰富、日趋深刻，笔下涌动的是真情，写出的文章有个性。 总之