情感教育实践反思.docVIP

教师培训资料（四） 情 感 教 育 实 践 反 思 湖北钟祥?卢克之 [摘 要]：在今天，情感教育无论从实践上还是从理论上，值得研究与反思；实践反复证明，切乏情感的教育是有害和不成功的教育；古今中外的教育专家、学者都对情感教育作了精辟地论述，但都未形成理论体系；在我国教育改革深入发展的今天，情感教育必然会被越来越多的有识志士所认同。 [关键词]：情感教育实践反思；问题的提出；历史的左证；概念的界定。 情感教育，这是个全新的名词。一切有识之士，都在教育实践中进行了有益地探索，对情感因素在教育中的地位和作用给予了极高地评价。然而，长期以来大多数教育工作者只重视智育培养，甚至从学前教育到整个基础教育阶段，至高等教育，均忽视了情感的培养，从而使我国的教育陷入了低质量、低效率、低效应的误区。当今，我国“新课改”将“情感目标”作为很重要的内容列入了“新课标”，这是我国教育改革深入发展到今天的一个质的飞跃，也就为我国的教育工作者提出了一个值得反思的全新的课题。 问题的提出 由于长期受科举制度的影响，我国的传统教育是一种缺乏情感目标的令人担忧的教育。那种死教、死学、苦教、苦学的教学格局至今不衰；一切从“应试”出发，一切以“升学”为目标，其结果，既淹没了情感和人性，又扼杀了智慧和创造力。有人说，这是导致我国至今还不能出现一个诺贝尔奖金获得者的根本原因之一，我们认为不无道理。正如英国著名教育思想家约翰·洛克所说：“一个没有德行，不懂人情世故，没有礼仪，却有成就有价值的人，哪儿都是找不到的。”长期以来，人们总习惯于灌输式的教育方式，竭力追求培养学生的高分数式的“智商”目标，最终得到的不过是缺乏思想情感或“高分低能”的效应。仅有为数不多的远见卓识者注重教育的情感因素，注重培养学生的情商，将高情商与高智商融合生长，在这种教育理念下培育出了一些素质全面、创造力强的“有血有肉”的优秀人才。但十分遗憾的是，时至今日，在教育改革大潮的冲击下，仍有许多人不能走出传统模式下的应试教育误区。他们总是在“应试教育”创造出的“高分数”、“高升学率”的“功劳牌”前沾沾沾自喜，对违反教育规律和人的发展规律所带来的巨大危害的教育行为认识不足。教师辛勤劳动的结果与教育预期相背；“书山”加“题海”，时间加汗水，管制加训斥赢得的“高分”加“高升学率”，换来的只是学生的思想、品德、技能、情感、心理和身体等全面素质的降低。正如夸美纽斯所批评的一样，过去的教育把“学校变成儿童恐怖的场所，变成他们的才智的屠宰场”。前苏联的合作教育提倡者无情揭露过去的教育是“扼杀学生聪明才智的侩子手”、“窒息学生天性的元凶”。改革开放以来，许多有志者也着手教育的改革，但大多是从智能入手，注重改进教学方法，着力开发学生的智商，一度成为教育改革的主旋律。这一改革虽然取得了较大成效，但终究摆脱不了“应试教育”阴影的笼罩，基本上还是摧残人才的教育。正如上海师范大学卢家楣教授所言：“教学实践表明，仅从智能角度入手，其发掘的潜力，将是有限的，并且稍有不慎，极易产生诸多副作用，影响学生个性和谐、健康、全面的发展。厌学情绪的产生、蔓延，健康状况的下降、劣化，思想品德教育的薄弱、松懈，便是常见的一些典型的副作用。”可见，确立情感培养目标，实施情感教育，这才是我国培养优质人才的根本出路。 在步入知识经济时代的今天，由于优质人才竞争的社会性和国际性，优质教育受到人们的普遍关注。但是，如何实现优质教育，已成为专家、学者及广大教育工作者研究和反思的新课题。优质教育的根本目标和任务就是培养一个大写的完整的人，即优质人才。那么，什么是完整的人？许多专家认为，完整的人就是情感和智能的整合，是全面发展的真正意义上的人。美国《情感论》作者诺尔曼·丹森说：“一个真正意义上的人，必须是有情感的人”，仅有知识或智能，而没有情感的人，这是不完全的人；一个没有情感的智者，是难于立足于社会的，更不用说成就事业。联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是在人和人的关系中的感情品质。”可见，社会需要情智并茂的人，只有切实实施情感教育，才是符合时代发展和教育改革需要的具有前瞻性、科学性和革命性的命题。 历史的左证 在我国古代，《郭店楚墓竹简.性自命出》对人的“性”和“情”的完美、和谐的有机结合作了淋漓尽致地描述。所提出的心性理论的核心思想，就是重“情”的思想。《性自命出》准确地抓住了人的本质属性，认为“道始于情，情生于性。”人之所以为人，就因为人是有情感的灵性之物。在教育实践中，传授合乎“情”的“道”和“礼”，是一种即定的教育价值取向，由此而导引学习者个性的主动发展，使“情”与“性”有机结合为一体，达到内外和谐、天人和谐、心志和谐的至真至纯的境界。孔子丰富的乐学思想，就是情感教育思想的