发展心理学2章发展理论教材.pptVIP

1、文化--历史发展观 维果斯基创立社会文化理论，以解释人类高级的心理机能—价值观、信念、习俗和社会团体技能等如何通过社会互动传递到下一代。并将心理机能区分为两种：靠生物进化而来的低级心理机能；受历史文化影响而来的高级心理机能。 2、发展的实质 维果斯基探讨了发展的实质，他认为，人的心理发展是个体在环境与教育影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 相对于皮亚杰强调儿童通过独立的探索来发展自身的认知结构，维果斯基更关注社会互动，关注有经验的成人与儿童的合作性对话对儿童发展的影响。 维果斯基强调儿童的发展具有文化的特异性，特定的文化为儿童确定了特定的认知发展任务，并传递给儿童特定的社会文化工具和技能。这种观点促进了跨文化研究的发展。 3、教学与发展的关系 维果斯基基于其发展的观点，还提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。在教学与发展的关系上，维果斯基提出了三个重要的问题： ①“最近发展区”的思想； ②教学应当走在发展的前面； ③关于学习的最佳期限问题 。 最近发展区：指儿童独立表现出来的心理发展水平和在成人或更有经验的同伴指导下表现出的心理发展水平之间的差距。 三、信息加工观 20世纪90年代，许多发展心理学家看到了行为主义研究的偏颇和皮亚杰研究的局限性，开始采用精确的实验和数据分析方法，探测人们具体的信息加工过程，由此兴起了一种新的思潮，即信息加工观。 信息加工论主张，将人类心理视作一个信息流动的符号加工系统，认为人类大脑对信息的加工过程类似于电脑的信息输入、加工和转换输出过程。 试图揭示个体在解决问题和完成复杂任务时头脑里信息加工的步骤和程序 。 对认知发展理论的评价 皮亚杰的认知发展理论详尽地描述和解释了儿童思维发展的过程，成为认知发展领域最有影响的理论之一。皮亚杰的理论对当代发展心理学产生了巨大影响，当代发展心理学中与认知因素有关的研究以及很多认知心理研究机构的建立，主要归功于皮亚杰的影响。 皮亚杰富有挑战性的理论激起了同行们进行研究和提出新理论的兴趣，随着研究的进展，皮亚杰的理论和有关研究结果遭到了多方面的批评。皮亚杰的研究低估了儿童的认知能力，其儿童认知发展阶段顺序不变的观点出遭到了质疑。也因强调儿童的生物学潜能，相对忽略经验和教育作用受到批评，如维果斯基，就提出了不同观点。 第4节 习性学理论 习性学是研究动物在其自然环境中的习惯或行为的科学，又称为动物行为学。 1854年最早持进化论观点的法国著名生物学家若弗鲁瓦·圣·伊莱尔，首次将这个词用来指研究动物在其自然栖息地中特性的科学。 一、习性学的基本观点 第一，强调生物遗传因素对发展的决定性作用。进化是行为的决定因素，即基因和自然选择的作用。 第二，几乎所有行为都是适应性的。动物生来就有许多生物性的程序化行为；这些行为是进化的产物，是有利于生存的适应性行为。 第三，发展存在关键期。动物许多行为模式的形成可能性有关键期，即动物在成长的某个时期（特别是早期），特别容易形成某种行为或反应，如果错过这一时期，就难以形成了。具有习性学倾向的心理学家也十分重视人类早期经验，认为人类早期发展也存在关键期，或敏感期。 洛仑兹发现印刻现象。 印刻是某些雏鸟的早期追随行为，它可以确保幼崽与母亲保持接近、有食物供给并免收威胁。 印刻现象启发了John Bowlby对婴儿依恋行为的研究。 二、习性学的贡献和局限性 贡献： 习性学指出，不同物种（包括人类）的学习能力和行为模式都是不同的；动物和人类的学习受到生物学因素的限制；研究方法上避免了实验室研究的缺陷。关键期/敏感期的概念对儿童教育具有启发作用。 习性学理论遭受的批评： 许多观点基于进化论提出的，缺乏实证研究证据。同时，习性学家很难确定是本能或遗传，还是后天的学习和经验决定了人类的许多复杂行为和动机。学习理论者认为，即使那些具有生物学基础的行为也会受到学习的影响，为后天经验所修正。 第5节 生态系统论 布朗芬布伦纳认为，是自然环境而不是实