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利用概念图进行高中生物概念教学初探宜宾四中 欧莉内容摘要：让学生掌握一定的生物学概念既是生物新课程所规定的基本任务之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标志。本文尝试通过简单概念的教学，教会学生构建概念图；引导学生利用已经掌握知识的概念图，进行重要概念的学习；将概念图用于复习课，构建核心概念的概念图。这样通过概念图的构建，让学生学会学习，主动构建生物知识网络。关键词：概念、概念图、核心概念、概念教学让学生掌握一定的生物学概念既是生物新课程所规定的基本任务之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标志。但是很多时候，学生由于日常概念、概念本身的影响、感性认识欠缺、旧知识的影响等造成他们对某些概念的理解模糊，而给后续学习造成很大的障碍。笔者统计了2010—2014年高考理科综合能力测试（四川卷）生物中直接考查概念的试题大约占35%左右。可见生物概念教学在生物教学中占一个重要的组成部分，我们的教学最终就是使学生牢固地理解概念、掌握概念，并灵活运用概念，解决实际问题。概念就是人们对客观事物的一般属性和本质属性的反映。概念图是一种将概念的各种本质属性按照它们之间的内在联系组织在一起形成的图示或流程。掌握概念的实质是个体通过积极的思维活动，把握同类事物和现象的共同本质属性。在简单概念的新课教学中，教会学生构建概念图生物概念的学习是学生获得生物知识的重要途径，是形成能力和发展智力的基础。只有让学生清楚、准确地理解生物概念，才能使学生深刻地认识生命现象及其变化规律。概念图可以将概念与概念之间的关系以一种图示的方式形象直观地表现出来。在概念图教学的初期,教师引领学生，将概念与概念之间的内在联系设计成问题，边提问边绘图。在提问这样一个师生互动的过程中，让学生感受每一部分内容中所涉及的知识点以及相关概念；同时能够让学生了解不同概念之间的联系(即连接词)，使学生初步了解概念图的构建要素和一般步骤。通过教师绘画过程，一方面可以使学生更加容易理解这些概念之间的关系，达到知识有效迁移；另一方面，也可以让学生感受一下老师是如何利用概念图对知识进行分类与知识之间的关系表达，从而使学生产生想自己动手画概念图的兴趣。毕竟概念图对于学生来讲是一种新的学习方式，在接触新事物的时候老师必需对学生进行必要的引导。在学生对概念图有了一定了解与熟悉以后，可以教学生在纸上画概念图了。这个时候要求学生要有目的地画好每一个概念图。利用概念图教学，教师可以对学生进行启发，而学生也可以更好地跟上教师的思路，增加自主学习的机会，培养了自学能力、自我构建知识的能力。例如，在讲授《物质跨膜运输方式》这节课时，可引导学生总结出如下概念图：通过这一个概念图的建构，学生能够比较好的理解主动运输、自由扩散和协助扩散这些概念以及他们之间的关系。在重要概念教学中，利用概念图构建新的概念图高中生物教材中概念很多，其中有一些概念与教材中的很多知识相联系，处于中心和关键的地位，然而这些重要概念往往抽象难懂，是学生进一步深入学习生物的主要障碍，也给教师的教学工作带来了一定难度。对于这些重要概念教学时，有必要有针对性的复习旧概念，并注意强调新旧概念间的联系，引导学生将已经学习过的概念组成体系。概念一旦形成体系，知识才能条理化、清晰化，不仅复习巩固了旧概念，而且有助于学习和理解新概念。（一）在“生态系统的物质循环”这个重要概念教学时可以这样设计1．创设情境，复习旧知识，引入课题：观看一段池塘生态系统的视频，同时出示思考题：（1）你能观察到此生态系统哪些成分？（2）用概念图表示能量在生态系统各组分流动过程是怎样的？观看视频后学生独立完成两个思考题答案，目的是复习能量流动的有关知识，构建能量流动的概念图。教师指着学生所做的图示讲解在能量流动中伴随着物质的传递，设问：物质在生态系统中是如何传递的呢？导入新课—生态系统的物质循环。2．在学生学习碳循环时建构概念图：先出示思考题（3）用红色箭头在第二题的图示中表示出含碳物质在生态系统中的传递过程。以小组为单位进行讨论，然后展示学生的讨论结果，其它小组提出不同意见修改完善，教师点拨，师生共同归纳总结碳循环模式图。其次是学生看教材的图，同时教师提出问题（4）教材的图与归纳总结的图有什么不同？在学生回答的基础上教师讲解教材的图。3．最后归纳物质循环的概念：在学生掌握了碳循环的要点后，用类比的方法水到渠成的归纳出物质循环的概念，并解释“物质”指的是化学元素，“循环”指的是在无机环境和生物群落之间的循环。从上述设计可以看出：学生通过联想做出先行组织者概念图在进行新概念教学时，教师要考虑如何激活学生的原有知识，在学生“已经知道的”知识和“即将知道的”知识之间架设起桥梁。因此，教师先让学生联想起与新概念密切相关的已有生物概念，再把它们用概念图的形式进行组织，能使学生较好地整理原有的知识