四下17《生命的壮歌》.docVIP

苏教版四年级语文下册 17.生命的壮歌 一、教学目标 1.能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，选择自己喜欢的一则故事背诵。 2.认读课后“惋”“虐”等8个二类字，认读并会写课后“链”“丘”等9个一类生字；结合上下文和工具书理解“束手待毙”、“火舌舐动”、“肝胆俱裂”等关键词汇。 3.品析具体语段，在品读重点语句感悟文章思想感情的基础上，了解文中蚂蚁和羚羊逃生的不同方法，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。 4.学习作者按照事情发展的顺序记叙事情的方法。 二、教学重、难点 重点：品析具体语段，在品读重点语句感悟文章思想感情的基础上，了解文中蚂蚁和羚羊逃生的不同方法，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。 难点：学习作者按照事情发展的顺序记叙事情的方法。 三、教学评价设计 1.在诊断性评价的环节，通过教师查看学生《预习单》（见附件）、学生自由读、轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识字写字及正确、流利读书的情况。 2.在过程性评价的环节，即精读感悟环节，采取浏览、自由朗读、圈画、看图、交流讨论、分角色表演等方式推进学生感悟蚁群形象和羊群形象。 四、教与学的准备 学生：做《预习单》上的题目。 教师：1.制作PPT； 2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。 教学课时 2课时 六、教学过程 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）初读“壮”歌——情境导入，感受文情 (课前谈话，随便谈谈有关生命的话题。） 1.揭题读题：刚刚和同学们交流了一个话题：生命。有人说：生命是一条河，生生不息的是孕育情感的水流；有人说，生命是一座山，绵绵不断的是历经沧桑的山石；而我要说：生命是一首歌，一首无数人为之倾倒的赞歌，一首涤荡心灵的雄壮之歌。齐读课题：生命的壮歌 2.扣题释题：读好课题是学好课文的一半。想想，课题中你觉得哪个字的分量最重？可以用“壮”组个词吗？你觉得哪个词语适合课文的意思？（壮烈、悲壮、雄壮、壮丽等，要求读出感情） 评价： 壮烈——有一种视死如归的气势； 悲壮——壮烈中带着一些悲凉的意味。 3.带着理解再读读课题。齐读。 4.导入课文：有人说，动物没有感情，他们的行为是出于本能；也有人说，动物和人类一样，他们用自己的方式表达着情感。无论怎样，动物间的一些故事总是震撼着我们的心灵。 同学们，预习时读了课文，谁来谈谈自己的初读感受？用一句带有上面这些词语的话来概括。（评价：读而有感才是有效的读书。） 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 （二）再读“壮”歌——进入文境，体验文情 1.老师在初读时也有一句话的感受： 当生命处在最危难的时刻、或是绝境，生命往往会谱写出一首悲壮的歌！ （师读，生读） 2.课文中的蚂蚁和羚羊的生命遇到怎样的危难？用“——”画出这部分内容。（指名读） 这时，一位明眼的巴西向导忽然叫道：“一群蚂蚁被火包围了！”我们随着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想着。火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。 有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。 3.用自己的话说说他们遇到的危难是什么？【板书：火烧 活捉】这是一种无路可退的绝境。哪些词语最能体现“绝”字？（包围圈 焚烧 悬崖边） 4.哪个同学来读一读蚂蚁身处绝境的这部分内容？接着读“羚羊的” （评价:没有绝境的气氛；还不够“绝”；“绝”了……） 5.面对绝境，这群可怜的动物们并没有——（束手待毙）。它们是怎么做的？用“～～”勾画相关内容。（指名读） 可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。 几分钟以后，羚羊群分成了两群：老羚羊为一群，年轻羚羊为一群。一直老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。 【板书：突围 跳跃】 （三）三读“壮”歌——读悟赏评，升华文情 1.读到这儿，你又有什么感受？ 教师谈话：无论什么样的生命，在绝境中往往总能创造出令人难以置信的奇迹！ 2.同学们，好好读一读课文中你们用“～～” 勾画出的内容，想想真正创造生命奇迹的、谱写生命壮歌的是谁？（外层蚂蚁 老羚羊） 3.你是从哪些语句读出来的？ 蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。 (1)指名读。 (2)这段话中的“显然”是什么意思？（非常明显的、容易看出的）非常明显地看出——