现实生活与平行线的判定.docVIP

信息化教学设计模板 姓名 学科 数学 年级 七年级 邮件 Wflqwjwxz@126.com 单位 山东省临朐县五井镇五井初级中学 教学设计 教学主题 一、教材分析 二、学生分析 理性思维的发展限， 三、教学目标 四教学环境 简易多媒体教学环境交互式多媒体教学环境网络环境教学环境移动学习 五、信息技术应用思路突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？ 本堂课是在学生学习和掌握了平行线的判定的基础上，通过欣赏课件图片动画研究平行线的性质，它既包含了相交线的内容又包含了平行线的内容。 实物投影展示题组，让学生区别开平行线的性质和判定，既有联系也有区别，联系在于它们研究的对象都是平行线和角的关系，区别在于它们的题设和结论刚好交换。 其次，教师在使用PPT展示经典例题和练习题的过程中，能在课堂上连贯完整地展现出课前准备的精选题目，减少了老师的工作压力,利用多媒体课件展示，在几何教学中有至关重要的作用。首先，几何教学含有大量的几何图形，在课上画图即浪费时间，还可能画不准确。 这节课以学生为主体，通过学生自己的观察、建模、操作、讨论得到平行线的性质，并加以说明和验证.锻炼学生的观察能力，动手能力和思维能力，提高学生的分析能力，增强学习数学的兴趣。 六、教学流程设计 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支资源方法手段等 【活动1】 1．创设情境，发现问题； 如图是一块壁纸板，若想知道对边是否平行，目前，你根据什么来解决？有没有更简单的方法呢？ 【活动2】 2．猜想实践，获得公理； [探究] 用直尺和三角板画平行线； 三角尺起着什么作用？ 你能说出木工用图中这种叫角尺的工具画平行线的道理吗？ 【活动3】 3． 逻辑推理，获得定理； [探究2] 已知：如图，∠1=∠2，求证：a//b． [探究3] 已知：如图，∠1+∠2=180°，求证：a//b． 【活动4】 4． 运用新知，加深理解； 题目1： 题目2： 如图：延长BC至E， 已知∠A+∠D=180°，能判定哪两条直线平行？为什么？ 由∠B=∠DCE能判定AD//BE？为什么？ 3）请你添加一个适当的条件 ，使AD//BE？ 题目3： 两条直线垂直于同一条直线，这两条直线平行吗？为什么？ 教师出示图片（详见课 件）、提出问题． （1）教师演示：三角尺沿着直尺移动； （2）教师引导：进行观察比较，得出初步结论： 在画平行线的过程中，实际上是保证了同位角的度数不变，即：都是90°或60°，……因此，得出猜想：同位角相等，两直线平行． （4）用ppt演示运动变化过程，检验结论； 教师提出问题：会不会有某一特定时刻，即使同位角不等两直线也平行呢？ （5）引导学生自己表达出结论，并告诉学生这个结论不需要推理证明： 两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么就两条直线平行． （6）判定1的简单应用：教师要注意引导学生：如何思考、解决a//b？ 教师引导学生把此问题分解成如下的小问题 1）目前，解决两条直线平行的方法有哪些？ 2）如何把“内错角相等”转化成“同位角相等”，进而解决平行问题呢？ 证明：∵∠1=∠2 (已知) ∠2=∠3 (对顶角相等) ∴ ∠1=∠3 ∴ a // b． （同位角相等，两直线平行） 两直线被第三条直线所截，如果内错角相等，那么这两条直线平行． 即：内错角相等，两直线平行． 教师进一步引导、启发学生； 预案: (一) ∵∠1+∠2 =180° (已知) ∠2+∠3 =180° ∴ ∠1=∠3 ∴ a // b． (同位角相等，两直线平行) 预案：（二） ∵∠1+∠2 =180° (已知) ∠2+∠4=180° ∴ ∠1=∠4（等角的补角相等） ∴ a // b． (内错角相等，两直线平行) 两直线被第三条直线所截，如果同旁内角互补，那么这两条直线平行． 即：同旁内角互补，两直线平行． 引导学生通过添加截线，寻找到解决问题的多种方法． 教师设计这样的一个变式题组： 1）题：已知角的数量关系确定是哪两条线平行，教师引导学生通过寻找截线的方法确定两直线，既：寻找“三线八角”基本图形． 2）题：在1题的基础上，变换了问题形式． 3）题：问题的设计以半开放的形式给出，根据结论补充条件． 教师引导学生先根据条件和结论画出几何图形，学生踊跃回答结论之后，引导学生运用多种方法解决问题的同时，鼓励学生写出像如下的推理过程，． ∵ ， （已知）， ∴（垂直的定义）． ∴（同位角相等，两直线平行）． 其他方法略 师生共同小结： 1）同位角相等，两直线平行； 2）引导学生注意推理的规