观课●议课●上课.ppt

* 观课●议课●上课 一、观课、议课、上课的关系 观课是议课的前提，观课后如何议课？从哪些方面议课？这一切都取决于课堂教学中，我们应关注的要素。 二、课堂教学应关注要素的核心——三维目标的落实 （一）知识与技能 （二）过程与方法 1、创设能引导学生主动参与学习的课堂学习情境 （1）通过创设问题情境点题（为学习这节课的理由作注解） 2 6 5 2 2 1 1 1 1 员工数 1 1.5 2 2.5 3 4 6 9 12 年薪 （万元） 案例1 在学习21.1数据的集中趋势 2.中位数和众数这节时，设计如下问题情境：某公司对外宣称员工的年薪平均为3万元。经过调查，发现该公司21名员工年薪的具体情况如下表： ⑴你认为平均年薪3万元能代表该公司员工年薪的一般水平吗？为什么？ ⑵小明认为2万元能代表公司员工年薪的一般水平，因为2万元是21个数据最中间的那个数；小丽认为是1.5万元。因为1.5万元人数最多。他们说法有道理吗？ 学生思考回答后，教师指出：我们把一组数据最中间的那个数，称为这组数据的“中位数”，出现次数最多的那个数称为“众数”。借机点题后，延伸设问： ⑴1，2，3，4，5这组数据中，最中间的数据是什么？ ⑵1，3，2，4，5这组数据呢？ ⑶1，2，3，4，5，6这组数据呢？据此，你认为如何确定一组数据中的中位数？ ⑷1，2，2，3这组数据中，出现次数最多的那个数是什么？ ⑸3，2，4，2，4，4，3这组数据呢？据此，你认为如何确定一组数据的众数？ ⑹一组数据的中位数和众数与这组数据有什么样的关系？ （2）通过创设问题情境展开课堂教学 案例2 在学习“圆的确定”（九下26.3）时，以课后一道作业题作为本节课的问 题情境。 如图，一个残缺的轮片，如何确定圆心的位置和半径的大小？ 学生拿到问题后，感到很茫然。教师视情况，作必要引导。 【活动1】假设圆心找到了，那么圆心应该具有什么样的特征？能否据此，找 到圆心的位置？ （在此引导下，部分学生可以做出圆心位置，根据其他学生情况，教师作进一步引导） 【活动2】要确定圆心的位置，在圆弧上，至少需要找几个点？ 【活动3】擦去弧线，保留开始作出的三个点（如A、B、C），能否一定作 圆？能作几个圆？ 【活动4】过平面内任意三个点，能否作一个圆？作意四个点呢？ 【活动5】由此，你可得出什么样的结论？请你把它写出来。（让学生写出 来，是防止部分学生的回答代替了其他人的归纳与概括）。 2、关注学生已有的知识与经验 即课堂教学要从学生已有的知识与经验出发，从而有利于 帮助学生形成对相关知识的完整认识以及培养学生运用知识解 决看似陌生问题的能力。 （1）注意本节课内容与前面相关内容之间的联系 案例3 在二次函数这一章有一课时，教材以这样一道思考题作为引例： 思考：通过前面的几个问题的探究，我们已熟悉了二次函数y=a(x+h)2+k的图像特点，你认为怎样画函数y=-2x2-8x-7 的图像更简便？ 对这一课时，我采用的设计方案是（以下教学的一个片断） 〔活动1〕 在坐标纸上画出 、〔 〕 〔活动2〕 同小组同学相互交换看一下各自所画的图象，看谁的图象画得更 漂亮（对称美）？ 〔活动3〕 分析所画出的图象不具对称美的原因. 〔活动4〕 如何确定 〔活动5〕 如何对 这种一般形式的二次函数的对称轴？ 进行配方？请在草稿纸上试试看。 （2）注意本节课后面内容与前面内容之间的联系。 案例4 以下是学习18.2一元二次方程解法（配方法）的一个片段 [活动1] 引导学生回顾能用直接开平方法解的方程的结构特点： （mx+n）2=k≥0)，并共同回顾完全平方式的特点：a2±2ab+b2=(a±b)2 [活动2] 让学生尝试解方程：x2+2x-1=0（学生遇到困难，教师引导，再让学 生尝试独立解决，最后教师讲解、点题） [活动3] 例题：解方程x2-4x-1=0（让学生先独立做，遇到困难后，再作分析 讲解） [活动4] 课堂练习P25 1（学生做后，让学生归纳x2+px+q=0形式的配方特点。） [活动5] 例题：解方程2x2-3x-1=0（仍让学生先独立做，遇到困难时，教师引导，最后教师再演示） 3、注重自主、探究、合作与交流的学习方式 （3） 〔活动3〕 已知方程 每组每位同学解一个方程，看上面所得到的结论是否仍然成立？能否通过适当的修正， 从而把活动1中得到的结论推广） 案例5 引入：通过一元二次方程的解法（求根