备课组建设的几点思考.ppt

从区域性活动情形看三种备课组 情形1：带着个人的耳朵来，教研信息独享 情形2：带着大家的期盼来，教研信息共享 情形3：带着团队的智慧来，参与创生信息 ——“前移后续”…… 从“专家听课”的情形看三种备课组 情形1：专家听张老师一人的课，单线联系 情形2：专家听张老师一人的课，团队参与 情形3：专家听张老师一人的课，团队协作 课前： 集体备课、试教，充分准备 （拓展思路，提升认识） 课中： 集体听课、思考，深度了解 课后：①共同探讨、聚焦，挑战专家 ②继续研究、重建，超越专家 二、赋予备课组新的内涵 1．企事业单位为什么关注“项目团队”的建设？ 2．学校为什么更需要关注“教师团队”？ 3．一流学校关注备课组建设，有何特殊意义？ 三、企事业单位为什么关注“项目团队”的建设？ 通用于企业和事业单位的组织行为学中的“社会技术系统”模型也强调，当工作中的互惠型和/或相继型相互依存关系不能减少时，就应当以团队的形式组织工作. 为此，可把团队中的一组工作作为整体进行垂直性工作授权，而不是对每一种个体性的工作进行授权。 （参阅[美]D.赫尔雷格尔，J.W.斯洛克姆，R.W.伍德曼著,俞文钊、丁彪等译（2001）.组织行为学（第九版）[M]. 上海：华东师范大学出版社．P741．） 四、学校为什么更需要关注“教师团队”？ 学校变革中的教师团队更有其自身的独特性： 实现“学校办学理念与教师思想行为之间相互转化”，从而促进师生的生命发展，而不仅仅是完成事务； 从更理想的角度看，教师团队属于主动探究、自我更新的团队，与组织行为学区分出的问题解决团队、交叉功能团队、自我管理团队等着力于成事的团队有本质区别。 一流学校关注备课组建设，有何特殊意义？ 团队成员学习深度 五、备课组如何实现创新？ （一）工作机制：实现事的成功 1、课例研究 2、专题研究 系列化的课例（横向、纵向） （体现团队状态） 专题化的课例（结合梯队建设） “案例式的集体备课”和“专题式的教研活动” 所谓“案例式的集体备课”，就是以某节典型课为研究对象，通过备课组成员有“备”而来（事先认真备课）到每个人有感而“备”（在集体讨论思辩的过程中形成新的方案），将个体智慧融入集体智慧之中，使集体智慧最大化。 由此形成的积淀丰富的实践，促进了老师们对“新基础教育”理论内涵的理解和逐步明晰；对理念内涵的理解与明晰，又推动了实践的创生。 “案例式的集体备课”和“专题式的教研活动” 所谓“专题式的教研活动”，就是将教师课题研究中遇到的问题当作教研活动的主题，让教师带着研究的体验与感悟参与专题研讨。 例如，围绕“如何在勾股定理的教学中体现快速运算的价值”这一专题，备课组展开了专题研讨。 专题：如何选择设计教学的“单位”？ 1、以1节课为单位 ——整合课前课后的学习活动 （1）加强预习指导 （2）改进课堂学习 （3）完善课后作业 其中，可以结合“班级建设”中的 “小组合作学习”进行整体设计 如何实现系列化、专题化？ 聚焦：团队教研方式 横向交流：重点关注各种思路的同时敞现 纵向推进：重点关注各种可能思路的先后生成 （包括教学思想、教学设计、 教学行为等层面的共识和分歧 ） （同课异构，三阶段两反思） 案例：教研方式适时变革，促进研究性实践 1、从备“课”到备“学”，实现文本和教学对象的有效对话 2、从评“课”到评“理”，实现组内成员之间的理念互通 3、从“一课多案”到“一案多课”，实现梯队教师多维重建 ● 再现重建：● 修改重建：● 创新重建： 4、从一本通到活动菜单，实现教研活动的“群体日常化” ● 教研活动一通式的研究 ● 学习菜单和活动菜单的自助式研究； 5、从网上论坛到教学随笔，实现教学科研的“零存整取” 团队进行的、专题性的“案例研究” 阶段推进的思路 第一阶段：培养骨干，形成核心 第二阶段：中心辐射，由点到面 第三阶段：分层推进，持续发展 阶段推进的思路 第一阶段——骨干唱“主角”，群体波澜不兴 第二阶段（第一次蜕变） ——骨干引领，激发群体参与 第三阶段（第二次蜕变） ——日常教研与研讨活动紧密结合 对第三梯队的引领 愿景：让教师在团队活动中快速成长 策略：创建“共享型教研”，