黄一小何朝霞教育科研高效课堂恰当对话使阅读教学起死回生.doc

???? 恰当对话使阅读教学起死回生 ? 襄州区古驿镇黄渠河第一小学??何朝霞 近几年，语文课改的星火已呈燎原之势，新教法和新模式相继闪亮登场。语文新课程是对百年语文教育望、闻、问、切后开出的良方，如能将其精髓领会并贯彻于教育的每一方土地，必能收获语文教育的灿灿春花、累累秋实。然而，红火的教改课堂却潜伏着咬噬课改成果的红蜘蛛，似有蠕动蔓延的趋势。本文写的就是笔者就对话理论在阅读教学中的实践引发的忧虑和进行的有限尝试。 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师与文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话过程中进行。”所谓“对话”，从教育学的角度讲，是指教师与学生，师生与文本之间，不存在认识与被认识，灌输与被灌输，征服与被征服的关系，而是一种平等的、民主的，充满理解的，建设性的双向交流。一时间，人人谈“对话”而兴奋，听课评课更离不开“对话”一词，“对话”成了继“创新”之后又一使用频率极高的新名词，俨然成了治疗语文教学课堂顽症的灵丹妙药。不可否认，在教学实践中，“对话理论”对改变语文教学中一直“以教师为中心”的局面确实有不可磨灭的功绩。但由于受传统的教学观念的束缚，真正意义上的对话在语文阅读教学实践中步履维艰。 一、存在问题 阅读对话这一观念虽已为大家所认同，但在具体的阅读行为中，有的无所适从，有的曲解对话，在相当多的阅读课上，还存在着“问题化”和“教师化”“自由化”现象。 （一）问题化 什么是“问题化”倾向？下面是笔者听的一堂《斑羚飞渡》的阅读课。我们截取课堂的一个片断来看看。在课文导入和检查预习之后，教师进行了如下的提问： 1．斑羚遇到了怎样紧急的情况？ 2．面对这样的绝境，斑羚群有怎样的表现？ 3．镰刀头羊想出了一个什么绝妙的自救办法？第一步斑羚群是怎样做的？ 4．面对又深又宽的山涧，斑羚们是怎样飞渡的？ （1）请找出描写斑羚跳跃腾空的动词？ （2）在跳跃的最高点，哪一个动作给了年轻斑羚新的生命？文中用了什么修辞方法描写老斑羚？ 5．成功的试跳给斑羚种族带来了生的希望，作者在描写其他斑羚飞渡的时候是怎样安排的呢？ 在这节课里，教师按照自己对文本的理解（更多的教师是按照教参的理解）把教学内容分解成一个个小问题，然后按照这些问题按部就班进行提问，学生也就按部就班地一步步进入教师预设的答案中。这些问题把文章“肢解”了，就如同把文章大卸八块，然后一块块举起问：这是什么？不但文章的整体美丧失殆尽，而且在这一过程中，学生的倾听权和言说权都受到严格的控制。“阅读是学生通过与文本的对话，建构自己的认知图式，从而达到认知文本信息的目的”。在这种“碎尸万段”（于漪老师语）的问题引导之下，学生是不可能建构起自己的“图式”的。每一个问题的答案是确定的，也是唯一的。学生在这些所谓井井有条的提问中，忙于去寻找书上现成的答案，忙于把这些机械的答案机械地表述出来。这样的对话学生不能根据自己的情感、自己的个性去倾听文本，不能自由地理解表达，更谈不上有创意地表达。这样的对话必定视野狭窄，思维僵化。在《学会生存──教育世界的今天和明天》中有这样一段阐述：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。……如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务；如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那么，这种教育充其量只能取得微小的成功。”因此从教育促进人的发展、培养人的创新精神的角度出发，阅读对话绝不能钳制学生的思维，应让学生在积极的开放的思维活动中展开对话，这样的对话才不致失去对话的品格。???? （二）教师化 长期以来,我们的教学理论囿于“特殊认识论”的桎梏,认为教学就是教师向学生传授知识的过程。教师教,学生学,这是天经地义的,无可辩驳的。由于传统教学过于强调教师的教,于是教学活动就演绎成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动,因而形成了与教学本质相背离的、严重阻碍教学发展的“三中心论”(教师中心、课堂中心、课本中心)。具体到阅读教学,正如叶圣陶先生所说的,“从逐句讲解到讲主题思想,讲时代背景,讲段落大意,讲词法句法篇法,等等,就是离不开教师的‘讲’,而且要求讲‘深’,讲‘透’,那才好”,“我想,这里头或许有个前提在,就是认为一讲一听之间事情就完成了,像交付一件东西那么便当,我交给你了,你收到了,东西就在你手里了。 其实语文教学除了基础知识积累性教学之外，都是教师和学生的审美再创造的一种实践，这一实践不仅有其共性的一面，更有其个异鲜明的一面，无论是阅读还是作文，其实都是对文本或生活的一种个性理解、协调及创造，其间因人而异，难以划一。真可谓“一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光各有种种：经学家看见《易》、道学家看见淫、才子看见缠绵、革命家看见排满、流言家看见宫闱秘事……”（鲁迅语），但受制于传统教学方法的教师没有看到