谈对‘认识生物的多样性’一课的教学反思.docVIP

“认识生物的多样性”一课的教学反思 国际学校高中 何 韬 观察了陈洁老师分别在两个不同班级讲授的研究课“认识生物的多样性”，亲身感觉到了同课异构的明显差异。在杨校长的评课思想指导下，很多老师都对两节课的具体不同和改变做了具体的分析。基于中学老师们已经全部参与了听课，我就不再就课堂进行叙事描述，改而直接谈我个人的一些看法。 【可取处】 课程开头的视频由“蜥蜴水上漂”片段改成了“Wild Africa”。前者会让人想到水上漂的奇特，很自然地对这种奇怪的动物或现象感到惊讶并产生兴趣，而后者则让人感受到大自然无奇不有的物种，与本节课内容有更为直接的联系。 板书由顺序结构改变为图表式，一目了然，很清晰地显示出几大概念之间的关系。但可以把板书文字再简化些，做到简洁明了，把图表结构设计的再美观些。 “如何认识班里来的新朋友？”这个例子很好，从大家的各抒己见中提炼出认识新生事物的方法，并且板书出来大致几条“认识事物的方法：直观上，本质上，多角度多方位，最后总结归纳”。本节课则自始自终围绕这条主线进行下去，结构清晰明了，突出了方法和技能的培养。 图片的大量搜集后，在课堂上的呈现由无序转变为分类呈现，有了层次感，脉络清晰了很多。 采用班级的集体照来体现同一物种的多样性，使用合理，而且有说服力，不经意的小动作小改动中却体现出大的想法。 【尤为可取】 “班上来了新同学，你会从哪些方面来认识他？”教师的设问让同学们七嘴八舌，回答的无边无际，但教师牢牢掌控住课堂，将学生思维引回到课堂主线中来。这一点对于教师来说是难能可贵的，对于开放性课堂内容，对于利用有效课堂培养学生发散思维，培养学生创造力来说，可贵，可遇而不可求。因为，很多老师就唯独怕把控不好，怕学生思维一旦发散出去后难以收敛到课堂主线中来，有想法也不敢实施，有心无力，望江兴叹。由此可见陈洁老师教学功底和课堂掌控力，这正是我对陈老师最欣赏之处。 教师让每位同学搜集自己最喜欢的生物，并在课堂中讲解展示给同学们看。这让同学的参与度大大提高广泛，兴趣高涨。在此，我更看重的其实是背后的原因，为什么学生会兴趣高涨而持久，绝对不仅仅是看到了许多新奇而有趣的图片，而在于同学们在不断地干着一件事：那就是“分享”，他们在分享着自己的劳动，自己的见识，自己的兴趣和快乐。这个过程绝对不是教师在上面展示一大堆图片所能替代的。这正是“分享”的价值所在。 师：“通过对本节课的学习，大家还有什么问题吗？”一个学生站起来，“保护生物的多样性，最根本地是要保护生态系统的多样性，可是我作为一个学生，对于生态系统多样性的保护，感到势单力薄，无从做起。请问老师，我们作为中学生，应该怎样做才能对保护生态系统做出贡献呢？”师：“这个问题提的很好，那我们一块儿来帮他解决这个问题吧”。老师的回答很好，能调动大家的积极性，而且无形之中在培养大家互帮互助的优良传统。更为欣赏的是，此处体现出一个孩子的主人翁意识和责任感。只可惜教师在此处并没有抓住“责任”二字继续下去，错失了“责任”价值教育的良机。 【有待商榷】 本节课师生搜集了大量的视频和图片，可以说对每位同学来说，至少是长了见识开拓了视野。但是，花费了如此多的时间精力去搜集音像资料，最主要的用法是一幅接一幅地展示和介绍，绝对不是一堂普通的常规课能做得到的。所以，一定要考虑好如何使用的问题。 呈现的内容和方式不能仅仅停留在一个层面上，而要尽可能地利用好每一幅图片和视频的价值，让应用更到位，让资源的使用更加饱满。 要考虑从不同角度来利用和审视这些资料，以期学生达到不同层面的，能提升到思维层面上的参与和思考认识。 本节课从内容选材上讲，客观的讲，没有多少东西是考试的内容，所有的考试内容都已经展示黑板板书上了。可以说，每一幅图片，都几乎与考试没有直接的关联，那么，搜集那么多的图片和视频都用来干什么？他们的利用价值到底都在哪里？这是一个值得深思的问题。如果仅是为了考试，那么，本节课只需十几分钟就足以说清；如果是借此课题，完成甚至出色完成对学生的三维教学目标之后两者，则另当别论。当然，这完全可以对照新课标要求来做出取舍，不许我在此做出评论。 对于大量时间去准备一节课，这的确不是常规课能做到的，而且这也不能作为常规课来对待。但事实上，每一个老师的成长无不是经过一次又一次的公开课，研究课，优秀课的锤炼，无不是在对这些课的反复思考，试讲，改进，经过反复雕琢最后形成的。明确地说，这些公开课研究课的确不是常规课，所以，在这些课上的付出和上课的收获是不一定成正比的，不一定是高效率，好效果的，但是，长久而言，是高效率的，有效果的。因为，教师在此过程中成长，必然会促进他后面的教学愈发有效，并且愈发高效率，高效益。 2011年1月14日