南京市2013届高三数学教师寒假培训暨二轮专题讲座1——还有100天,怎样做更好(南京十二中 张云飞).ppt

日常思维，就像走路一样，是所有人都熟悉的一个自然现象； 优质的思考，就像跑100米一样，是一个技术性的过程，需要技巧。因此，优质的思考要求精心的努力，要求练习，对行为的修正，以及对行为的反思。  ——大卫·帕金斯 3.3 形成基本认识，提高解题能力 袁枚（清）：学如弓弩，才如箭簇，识以领之，方能中鹄。”  处理数列问题的基本认识： 1) 是等差数列或等比数列吗？ 2) 能转化为等差数列或等比数列吗？  3) 能用处理等差数列或等比数列的思想方法吗？ 3.3.1　问题的提出 当下的数学课堂教学中，依然存在着只是大量地讲解数学例题，而相对忽视对题目的深层思考，总结提炼的现象，不少的数学课给人以浅尝辄止，隔靴搔痒，不痛不痒的感觉，只是在浅层次上重复，缺少深层次的认识和理解． 3.3.2什么是基本认识 所谓基本认识，是否可以说像华罗庚教授所介绍的“由薄到厚，由厚到薄”读书法中的第二个“薄”，是在回顾反思，抽象概括，反复提炼基础上的对某一本书的，对某一学科的，对某一种思想方法的，对某一个基本规律的，对某些基础知识的最简洁的，最精炼的，最具生命力的认识，这种基本的认识只有“清清楚楚的几根线，而不是模模糊糊的一大片”． 3.3.3基本认识有哪些 基本认识不拘泥于某些统一的固定的形式，可以涵盖高中数学中的方方面面．正如前面所讲，可以是对某一本书的，对某一学科的，对某一种思想方法的，对某一个基本规律的认识，也可以是对某些基础知识的，某一具体的解法方法的认识，还可以是一类典型问题的合理的，合适的解题思路的认识等等． 3.3.4　如何形成基本认识　　要想形成基本认识，又要说到华罗庚教授的厚薄读书法“由薄到厚”就是在学习书本知识时，在不懂的环节加上注解，经过一番功夫之后，觉得懂得了，同时觉得书已经变得厚了．“由厚到薄”把学过的东西咀嚼、消化，组织整理，反复推敲，融会贯通，提炼出关键性的问题来．看出了来龙去脉，抓住了要点，是知识消化、提炼的过程．“由厚到薄”是把学到的知识经过思考、加工、提炼，从厚厚的一本书中提炼出几个公式、几条原理、几项要点，几种方法．　　要想形成基本认识，需要教师着力培养学生回顾反思的习惯，需要学生养成总结提炼的意识．要想形成基本认识，要有一个过程，不是能一蹴而就的． 3.3.5　基本认识例举　　形成基本认识，以求量变到质变，常常能明确解题的基本方向，形成解题的基本策略，能起到举一反三，触类旁通，融会贯通的作用。3.3.5.1.对学科的基本认识　　如对解析几何的基本认识中，用代数的思想研究几何问题，方法是代数的，但落脚点还是在几何，也就是说，在解析几何中尽管更多地用的是代数的方法，想法，但也不能忘了几何，有时，对于一些问题或者是一些疑难的问题，直接用几何的知识解决，或者发挥几何的作用可能会更简，更好或能化难为易。3.3.5.2. 对方法的基本认识　　　立几中的平行问题是立几中最重要的问题之一，平行一般地包含： 线线平行，线面平行和面面平行． 如何解决立几中的平行问题？ 　 一条基本的思路是：名词动词化，把名词“平行” 动词化“平行”．“平行”作为名词是静态的、不动的，而作为动词，则可以动起来，平行移动，平移，让直线或直线段沿着一条“轨道”平行，平移，平行移动．平行——平行投影，中心投影——沿轨道移动．线面平行的两条思路——线线平行，面面平行．线动面不动，线向面平动，线在面内——线线平行；面动线不动，面向线平动，面过线——面面平行． 这是上海市2012年高三年级的一道联考题．有趣的是，对于第(3)问，命题者给出了三种不同的评分标准． 层次一:函数图像能满足题意, 但没有说明理由（4分） 层次二: 函数图像能满足题意,能简述理由(渐近线、定点等部分内容)（6分） 层次三: 函数图像能满足题意,能说明过定点、渐近线、单调性及对称性（9分） 注：第三问满分9分．  这类题比较好地考查学生对数学的认识与理解，而不是对数学的记忆与死算。有助于对数学本质的理解，有助于对数学思想方法的理解。这种试题能有效