哈佛大学新一轮本科生课程改革——普通教育剑指何方.pdfVIP

中阁大学教学 2006 年第9 期 哈佛火穆斯♂轮存科注保程改革 普通教育J 持何方? • 教育部教育发展研究中心 张家剪 报卡州学院政教系 张家智 n 人佛大学本科生课程每隔一代人就要改革一次。 2佣2 言为主的古典课程。虽然这段时期课程中也陆续加入了物 理学、植物学、天文学、地质学等自然科学知识，整体而 阴阳年 10 月，哈佛大学文理学院院长科比 (William C. Kirby) 正式宣布启动自 1978 年以来最全面结合的本科生 言，古典课程没有专业之分，基本上是必修课，很少有选 课程改革。新一轮本科生课程改革分为两个阶段，第一阶 修自由，是为从事所有职业做准备的普通教宵课程。 哈佛大学的新兴普通教育起源于在哈佛~了 40 年校 段工作业已完成，第二阶段尚在进行中。第…阶段主要目 长的艾略特 C Charles W. 四iot， 1834一1926) 的尝试。 1869 标是集思广菇，收集哈佛学院内外教师、学生、校友和社 年走马上任的艾略特校长要求把学士学位作为进入专业学 会同仁对课程改革的意见和建议，思考如何最佳地设计改 院的先决条件。在此之前，进入高等院校学习的学生可以 革步蝶，确保最广泛的参与。 2∞3 年 12 月，课程改革指 导委员会提交了关于课相审菇进度的中期报告，报告 在本科生学院和专业学院之间做出选择。直到 19∞年，哈 佛大学眩学院才开始要求申请者拥有本科教育学册。艾略 总结了过去的工作，重点阐述了 4 个工作小姐探讨主胞和 特的改革迫使新生专业工作者必须经朋本科生教育才能步 途径。 2∞4 年4 月，课程改革指导委员会公布了哈佛学 入职业岗位，在制度上使他们深信自由敬育的价值。艾略 院课程改革报告，标志着第一个阶段的工作结束。 特坚持认为，本科生敬宵应该是和实用主义和兴趣主义相 第二阶段工作任务是评论、讨论、辩论、逐步深入、 进入高潮，即通过教师团立法推出新的课程计划。 2ω4 年 对的。 6 月起，哈佛大学文理学院又陆续组建了普通教育委员会、 洛厄尔 (Abbott L. Lowell , 1856一1943) 1909-一1933 年担任哈佛大学校长，他对普通教育的贡献是推行了集 科学技术教育委员舍、建议和咨询委员会、说明性写作评 审委员会、教学法改进委员会和元月短学期委员会，分别 中分配制改革，要求本科生四年 16 门企课程中有6 门集 中在一个专业，另外6 门必细分散在专业以外的三个普调 帮实2∞4 年4 月报告中提出的相应任务。各委员会成员基 本上是重新选择的，和第一阶段工作小组成员并不囊合。 教育领域，还有4 门课程可以自由选修。洛厄尔校长开创 2005 年底至 2ω6 年初，经过→年学的努力各整员会分别 了哈佛大学本科生课程结构的新时代，这种结构一直延续 提交了工作报告。由于哈佛大学校长和哈佛文理学院院长 至今。 的更埠，课程改革工作暂时陷入停顿。 科南特(James B. Conant, 1