网络外语教学环境创建刍议.pdfVIP

中国青年政治学院学报 2∞9 年第4 期 网络外语教学环境创建生议 周丽娜张庆华 〈中西青年政治学院外国语言文学系，北京 1∞089) [摘要]环境作为当代大学英语教学网络化的要素之一，其创建和多媒体应 用越来越刮起外语界的重视。从民特向资源的利用、建立网络自主学习中心等 方面创建多媒体网络教学环境，能够调动学习者的主观能动性，培养他们主好 的由主学习习锤，最终达到语言知识意义建构的目击告。 [关键词:网络外语教学 环境创建 网络告主学习 一、网络外语教学环境 美国学者 Rod Ellis 认为，影晌第二语言习得鸪三大因素包括内部环境因素(inte，.rnal fac- tors) 外部/环境因素(externaVenvironmental factors )与个体差异( individual differences) (1 J 。我 吕学者戴拣伟、嘉定芳把影响外语学习主要因素界定为:学习者个人因素、学习过程因素、环境 因素[2J 。在这些因素中他们把环境因素视为影响外语学习的主要因素之一。影瞬外语学习的 环境因素包括国家宏现调控环境，其中普及国家经济文化水平、英语人才需求状况、外语教育政 策、教学大纲等;社区中宏窥制约环境、社区经济文化水平、社区和家庭学英语的现念、各层英语 研究学会的工作力度。按数理环境分类，环境包括硬环境与软环境。教学场费、教材、图书、跨 上学写资摄、电教设备等都是硬环境，面教学大纲、教学计划、课程设置、教师与学生的教学管 理、教育观念和学习观念等是软环境。 在现结环境下结合硬件设施进行分类，河络化教育环境可分为控制环境和非控制环境。控 制环境是捂，教师可以通过计算机和网络调取相关的信息资源，指导学生进行相应的学习。比 如教师可J，1通过教室的计算机和网络将多媒体教学课件中的梧关内容震示给学生，也可以通过 局域肉和互联商谓取梧关信息资摞来强化教学内容手从而使教学丰富多彰，提高学生兴趣，达到 更好的教学效果。非控制住学习环境是根据自主学习的模式所形成的一种两络环境，如网络自 主学习中心、校园网等。在这种环境中学生可以通过局域网、互联网和中心的网络资摞进行开 放式学习，在学习的过程中，学生可以摆据自己的实际需求通过对相关资握进行揭取、分择，整 合等自主学习。本文主要从硬环境中的肉结自主学写中心租因特同资源的利用探讨同络外语 教学环境的建构。 收稿日期: 2驭。9-05-10 作者简介:周阪娜，中国青年政治学院外同语言文学系副教授，主要研究应用语言学、跨文化交际学z 张庆华，中国青年政治学院外国语言文学系讲师，主要研究多煤体毒史学、应用语言学。 134 (一)网络自主学习中心 自主学习中心来源于 20 世纪 60 年代自主学习和终生学习的理念，指学习者处在一个学习 环境中拥有自主权，选取自己认为最合适的学习材料、学习方法、学习速度，最终目的是培养和 提高外语学习能力。 Litde 指出，自主学习不是一种新的学习方法，而是指学习者的心理与学习 过程、内容的关系[3] 。.基于认知心理学和人本主义心理学的自主学习理论认为，自主学习是学 习者对自己的学习负责的)种能力，是一种于潜在的环境中能实施的能力川。 20 世纪 80 年代，网络自主学习中心兴起于欧美国家，后于 90 年代流传至中国香港、新加 坡等东南亚地区。网络自主学习中心通过利用计算机、因特网和多媒体等视频设备，配合纸质 和电子材料，为外语学习者提供全且新的外语环境，激发学习者的学习兴趣，调动其学习主观能 动性，最终提高他们的语言技能。这种学习方式改变了以教师为中心的传统教学模式，强调学 习的主动性和自觉性，使学习者根据自己的学习风格与策略达到学习目标。但是，这一学习过 程并不等同于自学，更不是缺乏教师指导的学习。网络自主学习与课堂教学应该相辅相成。而 教师的作用是对学习者的学习过程进行监控，对环境进行监管，为学生提供辅导和咨询等。 随着新一轮的大学英语教学改革的深入，国内一些高校开始建立网络英语自主学习中心， 为学习者提供便利的学习环境。 (二)因特网资源 因特网又名互联网(internet) ，是