学校课程改革quot;只说不做quot;现象解析.pdfVIP

。 \脆M例俩结Z柳锄4气爵浦跚fiE叉 学校课程改革只说不做现象解析事 今黯梅 〔摘 要〕学校经常会采用各种只说不做的方法来实施自上而下的课程变革，由此造成政策意阁与学 校实践之间的断裂。政策对学校簿瑞的控制力，政策设计和椎动的去学校化过程，以及外界对学校过多的 不必要的政策干扰，都有可能造成学校只说不做的局面。破解只说不做的困扰需要承认政策体系和学校在 对话中建构对政策首要原则的共识。 〔关键调〕学校 课程改革 只说不做 学校在课程改革中只说不做已经成为公开的 中学的教学处的一份备棠，可谓道出了实践中的研 秘密。对我罔课程改革的设计者和椎动者来说，最头 究性学习之实: 疼的并不是学校对改革的公开抵抗，而是学校的阳 各年级将针对本年级学生的具体情况，开设研 奉阴违，说一套，做一套。本文根据三所学校的实 究性学习，努力使得各种层次的学生都得到发展。 地资料，对这一只说不做的改革方式进行深入分 高一、高二年级以竞赛辅导为抓手，组织提优的 研究性学习，同时在数理化英语四个学科中，开设 析，探讨这…着似简单的现象造成了学校发展和 课程改革怎样的深层困扰，而又有怎样复杂的因素 了学习方法研究课，而向学习存在困难的学生， 在起作用。困境的破解并不能依赖于学校和政策的 让他们自主选择 1-2 们课程报名，级班主任和任课 单方行功，而是双方协间作用的结果。 敬师商定辅导学生人选，组成班级，在固定时间固 定老师以走班形式进行辅导…… (2ω中2ω5 学年 …、学校在课程改革过程中只说不做的实地 度第一学期，L 中学教学处工作布置)。 分析 从L 中学的情况来看，研究性学习事实上只是 实地研究过程中，无论在自上而下课程改革的 提优、补盏的一种变相说法。这一做法在很多学校 哪一阶段，启动，采纳，实施，成果lll ，都可以着到学 都很普遍，借用政策之名，行的却是一贯做法之 校大量的适用只说不做的改革方式，按照课程改 实飞教师和学生上课的行为没有改变，人们的观念 革的不同阶段，我们选取了…些典型的表现方式: 也没有改变。 只说不傲表现之一:采纳标志性的政策话语 只说不做农现之二:文件启动，文件实施 和符号 在实脯阶段，学校常采用的只说不做方式是制 学校在启动和采纳阶段最常采用的一种只说 定各樊文件。文件是最保险也是最方便的…种实施方 不做方式就是选择政策的标志性符号，通过这种方 式。 N 中学制定了各种各样的课程实施和管理文件， 式，学校证明自己的与时俱进。第八次课程改革出 如果倒人文件上肴，N 中学的实施不可谓不充分: 现了对学校来说很新鲜的一些政策语言，比如校本 我们根据高考的要求对新课程标准进行了调 课程、研究性学习等等。…时之间，这蜡名词成为众 整，制定了各种文件，