师范生教育技术能力培养决策模型研究.docVIP

师范生教育技术能力培养决策模型研究 师范生教育技术能力培养决策模型研究 1 构建师范生教育技术能力培养决策模型 论文联盟http://wwW.LWlm.cOM 　　 决策模型是由一定相互关联的要素构成的层次结构，通常包括：目标层、准则层与项目层。其中，目标层提出了决策的核心利益，即所要解决的问题或实现的目标；项目层给出了问题解决的所有可能途径、办法或方案（统称为方案）；准则层介于目标层和项目层之间，它是决策者判断各种方案优劣的依据。决策模型的基本思想是：围绕目标层的决策问题，依据准则层中的各项原则，比较项目层中各方案的相对优劣，从而确定问题解决的相对最优解。参照一般决策问题的层次化模式，笔者将师范生教育技术能力培养决策模型也分为目标层、准则层和项目层，如图1所示： 　　1.1 目标层 　　 信息化社会的不断发展，使得教育技术研究的重点也将由技术应用转向于应用目的和创新教育，研究的范围更深、更广。然而，教育技术的最终目的是为了促进学习。故无论社会如何发展，教育技术都是围绕如何提高教与学的效果而存在的。对于师范生这个特殊群体而言，它首先是学生，其次是未来教师，作为学生，教育技术可以提高学习效率；作为未来教师，教育技术可以提升教学效果。此外，笔者针对师范生学习教育技术的意义这一问题对21位高校中参与公共课教学的一线教师进行了相关问卷调查，结果发现：56.2%的教师将师范生学习教育技术的意义集中在促进学科教学、促进专业学习、适应信息化社会发展这三个方面。基于此，笔者将目标层归纳为：为了促进信息化的教与学。 　　1.2 准则层 　　 基于前期的文献调研，笔者在准则层的确立方面，选取了5名教育技术领域的教授，副教授进行专家访谈。访谈题目为开放性内容：师范生的教育技术能力与学科教师的教育技术能力是否有区别；如果有区别，你认为区别在哪里；学科教师教育技术能力要求有很多，如何甄选最适合师范生培养的教育技术能力；经过笔者归纳，结果显示：师范生的教育技术能力与学科教师的教育技术能力是存在区别的，主要集中体现在：实践应用场合差异、实践应用水平差异，实践应用范围差异，实践应用目的差异这些维度。而专家推荐的甄选原则包括：以《标准》为参照，遵循师范生的特点，能力培养是否落到实处、是否可操作等方面。基于此，笔者将第二层的准则层归纳为：与《标准》的契合性、能力培养的可行性与师范生的群体特殊性三个方面。 　　1.3 项目层 　　师范生教育技术能力培养决策模型项目层的确定，主要采用文献调研与问卷调研相结合的研究方法。在文献调研中，笔者分析了我国的《标准》，美国的《面向教师的美国教育技术标准》中对教师教育技术能力做出的明确规定，以及张进宝、孟庆双 、付彩风等对教师教育技术能力进行的讨论。其中涉及到的能力要素主要有：信息技术与课程整合能力，资源的设计开发能力，知识管理能力，教学设计能力，技能应用能力，媒体操作能力，信息化教学评价能力，教学反思能力，交流合作能力，资源与环境的应用能力，信息技术能力，基础知识与理论，绩效创新能力；专业发展能力，艺术设计能力，等等。在问卷调研中，笔者首先将文献调研的能力指标归纳、合并后，制作调查问卷，让35名高校公共课教学的一线教师与接受过国培省培学科教学的教师依据准则层的三个维度进行筛选。能力指标的构建坚持以下基本原则：指标宜少不宜多、易简不宜繁、各指标间应具有相对独立性、指标应具有差异性与代表性、指标可行性等。对收集到的数据进行整理归纳，结果表明：基础知识与理论、技能应用能力、媒体操作能力、资源设计开发能力、教学设计能力、信息技术与课程整合能力、信息化教学评价能力是师范生主要的教育技术能力。各个能力项目的描述如表1所示： 　　 　　2 师范生教育技术能力培养决策模型的应用 　　 师范生教育技术能力培养决策模型，为师范生教育技术能力培养提供了较好的决策框架。由于师范生教育技术培训课程学时和教学实验条件等限制，师范院校的教学单位必须确定哪些能力指标的培养更为重要，以便集中有限资源有针对性地开展培训。这就需要我们采用科学的决策手段，确定各个能力指标对于师范生培养的总体目标促进信息化的教与学的相对重要性，进而合理规划课程内容和教学实践。 　　2.1 分析方法与数据 　　 层次分析法（Analytic Hierarchy Process, AHP）是美国著名的运筹学家T.L.Satty等人在20世纪70年代提出的一种定性与定量分析相结合的多准则决策方法。它将复杂的决策问题层次化为由目标、准则、方案构成的三层结构模型，并用一定的标度对人的主观判断进行客观量化，在此基础上进行定量分析，最终计算出最底层（方案层）中各元素对于问题决策（目标层）的优劣排序，进而指导决策。 　　 为此，笔者采用AHP法，以所构建的师范生教育技术能力培