怎样让学生在老师的“批评”中体味“爱”的语言.docVIP

怎样让学生在老师的“批评”中体味“爱”的语言 　　【摘 要】本文结合教学实践，简述了笔者在班级管理方面做的具体工作，并 总结 了学生在老师的教导下感受到了其中的爱。 　　【关键词】批评感受爱鼓励 　　 　　热爱学生，宽容学生是不是每个时刻都在冲学生微笑，对学生的所有行为都表示赞同呢！当然不是！对在集体中造成很坏的影响而又毫无顾忌的孩子，必须给予严格的批评和制止，这种制止或 教育 是直截了当的，态度是非常严肃的，要使学生认识到老师坚决反对这种行为，但不讽刺、挖苦，不侮辱孩子的人格，这样的严格要求同样是对学生的爱。 　　当学生没认识到自己的错误时候，不能让步，不然就是对学生错误行为的纵容。为所欲为的学生长大是不会被社会接纳的，对学生的不良行为的坚决纠正是无容置疑的。在日常班级管理中，逐渐贯穿，运用“梯次式动态目标管理”理念，将学生分类管理。我们班杨同学他个性很强，非常聪明，过去犯错很少承认错误。我接班后的第一天， 体育 课上他不小心把同学衣服弄脏了一大片，而且态度十分蛮横。我强行命令他给别人洗，虽然他一直气鼓鼓的很不情愿，但必须让他洗，让他知道故意弄脏别人衣服是不可以的！其实，我知道男孩子不会洗的，但这是矫正错误行为的一个重要过程。他洗后，我仍然态度强硬地对他说：“让你洗你就洗，错了就得改。”他走后，我把衣服洗干净。我知道，问题还没有得到真正解决呢。中午，我和同学在教室里聊天，他来了，趴在窗户上看。我装作没看见，他又慢慢往我这边蹭……火候到了！我冲他说：“过来，说！”这时他赶紧过来：“刚才是我错了，不应该把同学衣服弄脏。”态度大有转变，这时我的态度也随之缓和下来，摸摸他的脑袋。刚才的冷淡是对他的“惩罚”！我的“冷淡”或“愤怒”是说明我对他错误的不能容忍！但是，孩子一旦有了改正错误的愿望，哪怕是很含蓄的，也要紧紧抓住！这是爱护学生上进心的重要环节！现在我面对的是一个经过思想改错的孩子，我的态度 自然 就变得很诚恳了：“我是非常尊重你的，一开始，希望你自我批评，向对方赔礼道歉，你为什么不这样？非要老师处罚你！”“你犯错的时候，老师教你改正你看不见。”这句话已经说明了他对自己错误的认识。“这回为什么又想通了？”我故意问，也是强化“有错就改”的规矩，“教育学生要循循善诱。”这是他对我处理这件事得出的结论。当然，以后细致的思想工作还需慢慢做。老师处理每个问题，同学们都在看，受教育的不仅仅是他一个人。通过这件事，让大家都知道：任何人不能坚持错误。“有错就改”的班风也就树立起来。这个班到四年级，当我用“冷淡”地方法惩罚另一个和他差不多的孩子时，杨同学放学后主动和我一起走，悄悄地对我说：“您先冷淡他几天，然后再对他微微好一点，他就会受宠若惊，对您百依百顺。”“你怎么知道？”孩子笑了：“您对我就是这样。”我说“我不是要你们百依百顺，包括我在内，有错就改。大家都要服从真理。”孩子连连点头。看，孩子自己从我的“惩罚”中也体会到了其中的爱！ 　　有时，就是在我教育孩子的时候，也有鼓励的成份。一次自习课，我事先让安静写作业，谁也不许随便说话，说了就要惩罚的。教室里很安静。可是过了一会儿，一个功课不错但纪律涣散的孩子就小声说了一句，我严肃地问：“谁？”周围同学都看见他了，他不好意思地站起来。我说：“该罚吧！”他无可奈何地点点头。我想快 考试 了，学习非常紧张，利用这个机会轻松一下吧！于是我就郑重其事地说：“罚你表演一个老太龙钟但和蔼可亲的形象！”全班同学都愣住了，继而大家眼里放出异样的光彩。这个同学一看，来了精神，问：“可以打扮一下吗？”我点点头。于是，他迅速离开座位，随手拿起皮带往腰间一系，把一小纸条贴在嘴唇上边和下巴上当白胡子，戴同学一顶八角帽，一幅老花镜。两手往背后一合，弯着腰，一步一截地晃晃悠悠地走上台去。这么一来，还真神气，他走在前面，两眼从镜片的空隙间“冒出来”；“小红、小红、爷爷来了，你把爷爷找苦了，快回家吃饭吧！”边喊边四处张望。逗得全班同学开怀大笑。我说：“活灵活现的一位老爷爷的慈祥和蔼的形象！好，回位。”他老老实实回到位子，认认真真写作业，没有再说一句话。同学们把这种惩罚称为“新鲜、友善、有趣的批评。”看，批评也变成了展示孩子才能的机会。这其中是不是也含有鼓励的意思？这叫罚中有奖，效果远远超过简单生硬的批评。当然，这种方法要因人而异，要慎重使用。我们师生关系，同学关系十分和谐融洽的，不然，也可能会产生副作用。教育方法是有很大灵活性的，这取决于教师创造性。 　　我检查古诗背诵情况，班上有34人。课上没那么多时间一个一个查，只好利用午休时间了。从班长、学习委员，到组长都挺顺利，但轮到二组组长的时候，她竟是同学提醒，显然背不过。我笑眯眯地对她说：“怎么办？”“罚做操！”呼声震耳欲聋。这个同学特别乖又有人缘，平时不爱唱歌不爱跳