浅论形成职业教育专业能力核心的实践性教育_0.docVIP

浅论形成职业教育专业能力核心的实践性教育 　　当前，我国高等 教育 中工科类占了近三分之一。从数量看，能满足 社会 的要求；但从质量上看，存在着不少 问题 。我国 现代 高等工程教育模式却有着愈益浓厚的“去工程化”色彩： 科学 (基础科学和技术科学) 理论 教育日益“中心化”，工程实践(专业工程技术)训练逐步“边缘化”，工程实践训练环节由软化、虚化、弱化而走向形式化，最终沦为工程科学教育的附庸。对工程教育 应用 性和实践性本质的背离与工程特色的缺失，我国高等工程教育已因本真身份的迷失而不再是严格意义上的工程教育。近20年来，在基础 工业 依然落后国有 企业 困难重重的现实中，我们的工程教育却把自己委身于科学教育，悠然自得地走着“学术化”道路。在我们的课表里，硬的、实的、技术性和实践性的 内容 继续削弱，软的、虚的、学术性和理论性的内容不断增加。近两年，它又受到高等教育“通才”的诱惑，正在让出地盘辟作嫁接、科学教育和人文教育的试验田。毫无疑问，“去工程化”的高等工程教育模式可以培养出“科学家”，却很难造就顺应 时代 需要的具有适应性、灵活性和创新性的“工程师”。据统计，我国高等工程教育毕业生每年30多万人，约是美国的4倍，德国的10倍，但我国工程师平均每年参与创造的国民总产值却是德国工程师的5%~10%。结合我国国情，推进高等工程教育模式的改革与创新，提高人才培养质量，是我国高等工程教育走出当下困境的必然出路。 《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》明确了高职的培养目标：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职教育教学质量的关键；学校与用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。我国高等职业教育近几年快速 发展 ，其中也暴露出一些问题。实践性教育是形成学生职业能力的核心，实践性教育不足是一个普遍性问题，亟待解决。 　　实践教学活动主要有参观、调查、实验、练习、实习、生产劳动、课程设计、毕业设计等形式。实践教学有如下作用：（1）有助于形成和发展学生的职业能力，实践教学可以形成和发展学生的操作技能和心智技能，开发人脑的潜力，从而形成学生的从业能力。（2）培养学生良好的意志品质，在完成实践教学任务的过程中，学生需要经过不断的训练才能使自己的行为符合职业的要求，有助于培养学生适应现场艰苦的工作条件、枯燥的生活。（3）培养团结协作的职业观念和职业道德，（4）获得和巩固专业理论知识，所谓“做中学，学中做”。（5）实践教学是检验教学质量的重要手段，能提高学生的 学习 兴趣。 　　一、实践性教学不足原因 分析 实践性教学不足，客观上有资源不足方面的原因。扩招之后问题更加明显。我们可能把相当大的经费花到盖房子中去，社会资源也是严重不足，我国的 经济 规模与美国和加拿大相比只有它的1/8，而我们工科学生的数量是十倍于人家。社会上许多工厂企业不愿意接收学生去实习，这个问题以前就有，现在更加严重了。造成这种现状的原因，既有客观方面的如教育投入不够，更有主观方面认识片面、不足、重视不够等原因。 　　1．学校对实践教育不够重视，教师自身实践能力不足。无论公共课教师专业基础课教师还是专业课教师，绝大多数高校的教师源于高校毕业生，而从企业调入的教师所占的比例少，双师型教师在高校并不受重视；学校对评职称主要是看有多少科研项目、多少论文，而对实践并无要求。大多数教师的实践能力处于薄弱状态，使教师的实践教学指导能力和水平受到限制。 　　2.我国的高校统编教材无论就其系统的严密或是规范程度，都是首屈一指的。作为理论的升华和系统整理，严密和规范理应成为教材编写的主要准则。而教材与理论专著的不同之处在于教材应当具备对学习者的诱导和启发， 哲学 、伦 理学 、文学、 历史 的片言只句，以最切合内容的方式引进到我们的教材中去，以增加、提高学生阅读、学习教材的趣味，而我们的教材这方面明显不足。高职教材应强调其实用性、实践性，而不应该是本科教材的压缩。 教材良莠不齐，极大地 影响 了了教学。我从事土力学与地基基础课程教学，所用的教材从本科层次、高职层次、中专层次共有十来本，总的看法是本科的教材编写系统，难易恰当；文字通顺，逻辑性、系统性强；风格统一，前后连贯，同一概念、公式在不同章节表现相同。而高职教材版本多，普遍质量较差。重视理论的完整，而缺乏对学习者的引导；甚至有的教材还脱离实际、脱离规范。去年使用的建筑工程专业的《土力学与地