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高职项目课程开发 指 导 手 册 2008年8月 第一章 高职项目课程的理念 一、高职课程面临的问题 高职课程正面临两难境地，一些人批评高职课程不高，与中职课程没有太大区别，大量重复中职课程内容；另一些人则批评高职课程简单沿用本科课程体系，是本科课程内容的压缩，高职本身的特色体现得很不够。高职课程的高等性和职业性成了一对难以协调的矛盾，走出这对矛盾，形成自己的特色是当前高职课程发展的核心问题。高职课程必须同时体现出职业性和高等性。发展职业性是发展高等性的前提。在尚没有完全体现出职业性的前提下，就一味地为了追求“层次”而发展课程的高等性，必然因为对其内涵缺乏清晰认识，而导致简单沿用本科课程体系的倾向。同时，高职的高等性不是和学术性高等教育相比较而言的，而是与中职教育相比较而言的，它应当有自己特有的涵义与内容，即高职的高等性应当是基于职业性的高等性，其高等性只有建立在职业性基础之上才有价值。因此从职业性到高等性应当是当前高职课程发展路径的明智选择。 当前高职课程改革的总体理念是，（1）实现课程结构与岗位任务的对接。打破依据知识本身的逻辑设置课程和组织内容的传统学科课程模式，转变为以工作任务为参照点设置课程和组织内容；（2）实现课程内容与职业能力的对接。打破依据知识的完整性选择课程内容的传统学科课程模式，转变为围绕着职业能力的培养选择课程内容；（3）实现教学情境与工作情境的对接。打破理论与实践的二元课程模式，以项目为载体实现工与学的结合，依据工作情境建构教学情境，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。基于工作过程的项目课程模式是当前高职课程改革的基本取向。 二、高职项目课程的界定 （一）项目课程是以工作任务为参照点设置课程的课程模式 项目课程不是对学科课程在教学层面的改造。这只是教学方法改革，而非课程改革，因为它不可能改变课程的性质。项目课程开发首先要依据工作任务设置课程。当然，这并非意味着项目课程不包含知识和技能。事实上，项目课程不可能不教学生知识和技能，但这些知识和技能被看作为完成工作任务所需要的条件，在完成工作任务的过程中引导学生去建构，而不是作为独立的课程内容。 （二）项目课程是以项目为参照点组织内容的课程模式 项目课程的内容组织并非围绕着一个个工作任务来进行，而是围绕着一个个精心选择的典型产品或服务来进行，严格地说是围绕着基于典型产品或服务的活动来进行。活动是项目课程的基本构成单位，而每一个活动是由若干工作任务构成的。 因此，工作任务分析与项目设计是项目课程开发的两个非常核心的环节。没有工作任务分析，项目课程开发就不能准确把握工作岗位要求，课程内容选择也就缺乏依据；没有项目设计，这种课程就只是任务本位课程，也即能力本位课程，而不具备项目课程的特征。只有在工作任务分析基础上，围绕着工作任务学习的需要进一步进行项目设计，并在项目与工作任务之间形成某种对应关系，才能得到项目课程。 高职项目课程改革强调建立以项目课程为主体的课程体系，但并不排斥其它课程模式，在一门项目课程里面，也并不完全排斥知识项目和技能项目。如何组合取决于目标达成的需要。 三、高职项目课程的理论基础 （一）联系论 项目课程认为，职业能力即知识与工作任务的联系。纯粹的知识不是职业能力，纯粹的工作任务也不是职业能力，只有当知识与工作任务相结合，个体能富有智慧地完成工作任务时，才能说他具备了职业能力。按照这一定义，要有效地培养学生的职业能力，就必须帮助学生努力在与工作任务的联系过程中去学习知识。也就必须彻底改变过去与任务相脱离，单纯学习知识的学科课程模式。 （二）结构论 课程结构指课程之间的组合关系，以及一门课程内部知识的组织方式。职业教育课程不仅要关注让学生获得哪些工作知识，而且要关注让学生以什么结构来获得这些知识，因为课程结构是影响学生职业能力形成的重要变量。因此项目课程既要求课程设置反映工作体系的结构，也要求按照工作过程中的知识组织方式组织课程内容。 要建立项目课程的结构，就必须寻找到每个专业所特有的工作逻辑。因此，项目课程要求打破知识的学科逻辑，并非意味着不需要逻辑，而是认为逻辑是有多种类型的，对职业教育课程来说，更应当遵循的是工作逻辑。 （三）综合论 项目课程的基本思想是综合，即重点关注如何综合运用所获得的操作知识、理论知识来完成工作任务，从而形成在复杂的工作情境中做出判断并采取行动的能力。掌握完整的工作过程对职业能力培养来说非常重要：（1）它是衡量职业能力水平的重要指标；（2）有利于学生从整体意义上理解每一个工作任务；（3）有利于提高学生的学习兴趣。 （四）结果论 项目课程强调以典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品，这个产品既可以理解为制作的一个物品，也可以