保定市语文2011版新课标培训12.11.1521.pptVIP

语文新课标培训 2012.10 继承与发展 思考？ 结合教学实际，谈谈您认为的《语文课程标准》（实验稿）关键词有哪些？ 工具性与人文性的统一 语文的实践性特点 语文素养 个性化解读 读中理解和感悟 2011版课标 课程性质 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 课程基本理念 （一）全面提高学生的语文素养 （二）正确把握语文教育的特点 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 （四）努力建设开放而有活力的语文课程 课程设计思路 增加 1、社会主义核心价值观的体现 2、语文课程的方向 语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律；注重将社会主义核心价值体系有机地融入语文学习过程。 之后为设计思路（四个学段、五个板块、四个实施建议） 特别强调培养学生的“问题意识”和“想象力”。 重视学生“创新精神”和“实践能力”的培养。 增加背诵优秀诗文的数量240篇（段）。 宏观把握三点 语文教学核心目标：学习祖国语言文字的运用； 语文教学核心任务：全面提升学生的语文素养； 语文教学核心方式：必须加强学生的语文实践。 新修订《语文课程标准》的主要内容 明确三个维度、一个目标： 课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。 识字写字 基本理念 多认少写 识写分开 将“识字写字”提到了前所未有的高度。整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有良好的书写习惯”。 鲜明地提出了（在一二学段）“多识少写”的思想。 新课标的调整 推出《识字写字教学基本字表》 提供《义务教育语文课程常用字表》 强化写字教学 《识字写字教学基本字表》集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”字种。 “建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。” 《义务教育语文课程常用字表》，为字种选择提供参考 字种的选择，取决的因素很多。从我国语文课程标准的发展来看，从来都是对字量做规定，对字种没有明确的规定。现行各套教材对字种选择的差异非常大。分析原因，这种差异表明字种的选择处于多重矛盾之中。学生心理词典中的字和常用字的矛盾，课文的选择、安排与选择字种的矛盾，认字和写字之间的矛盾，等等，正是这些矛盾决定了解决这个问题的难度。 《义务教育语文课程常用字表》表一和表二共列出了3500个常用字，将“3500个”这一学习要求具体化。语文教师应引导学生先学习表一呈现的2500个字种，这样更有利于较早地顺利开展阅读。 这个常用字表是作为我们义务教育阶段语文课程标准的常用字表，不是国家语委公布的那个字表。 根据学生学习的读物、根据学生的所写的内容，然后把这样的最基本的2500个字选出来，便于我们语文的考核和评价。 继续强化写字教学 1998年，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》。2001，《基础教育课程改革纲要》（试行）也明确提出了这个要求，“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。”2011年5月，教育部发言人表示未来将在中小学增加写字课程，制订《中小学学生写字标准》。2011年8月，教育部下发《关于中小学开展书法教育的意见》。 “写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”的要求贯穿整个义务教育阶段。 第三学段的硬笔字增加了“力求美观”的要求，体现了写字还要讲究实效性。同时，将识字写字表述为“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“小学各学段要做每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。 识字与写字的课程目标进行了调整 降低第一、二学段的写字量 第一学段，写字量由“800～1000”降为“800左右”。 第二学段的写字量由实验稿的“2000个左右”降低为“1600个左右”。 识字写字课程目标与实验稿保持一致 的两个方面 培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力 降低要求，减缓难度，突出拼音的使用价值 从“背诵”到“熟记”