《毫米与分米的认识》教学预案.docVIP

《毫米与分米的认识》教学预案 《毫米与分米的认识》教学预案 【教学内容】 九年义务教育六年制教科书(人教版)第五册第2-4页。 1.认识“毫米”和“分米”，知道“1厘米=10毫米”、“1分米=10厘米”、“1米=10分米”。 2.建立“1毫米”和“1分米”的长度模型，并能运用已有长度单位的模型表象，合理估计实际物体的相关长度。 3.通过实践活动，培养学生的观察能力、操作能力和探究能力，并使其体验数学与生活的密切尘联系。 引导学生在充分体验酚中有效建立“1毫米”、“1分米”的长度模爹型。 人教版教材中，《毫米碱与分米的认识》这块内容安排在《米与厘米的磕认识》之后、《千米的认识》之前。因此，它┪既不是“长度单位”学习的起始课，也不是“瀚长度单位”学习的终结课。所以，与“前知”鹘沟通、给“后续”铺垫，是本课教学的总体思掇路。前测表明，很多学生在正式学习前，已经蚝知道了“毫米”与“分米”，也大概了解它们铩的长度模型，但往往不够清晰、不够具体、不够完整，所以，本课需要着力解决的是建立“毫米”与“分米”的清晰概念，形成“1毫米”、“1分米”的长度表象。也就是说，使学驱生的数学认识由“混沌”到“清晰”是本课的祛灵魂所在。 具体到教学流程，如笔者借助“电话卡吞”引导学生比较准确地感受“1毫米”，让学生秉持自主比划的“1分米”去估测课桌的长タ度。后测显示，这些活动能有效促进学生对“浜1毫米”与“1分米”的模型建构。但这只是痉基础，更进一步，我们需要借助于模型表象来茏达到“准确估测”的现实目的，从中深入体会结“标准长度”的“累积”思想和“相近长度”ㄌ的“参照”意识。下述教学过程中“桌面有多攴长”、“白纸有多长”等环节，就指向了这个拿问题。当然，“体验”与“思辨”是相互依存浃的，不能完全割裂，“体验”有多充分，“思◆辨”才会有多深刻。妥善把握“体验”与 【教学过程】 一、导入新课 在括号里填上黏合适的长度单位： 一扇门高大约是2（）。 2（）。 2（）。 二、展开探究 （一）认识“毫米” 1.嵯了解“毫米” 2毫米。量一芷量硬币厚度，找一找“2毫米”是尺子上的哪嚯一部分。交流得出：两格就是2毫米，一格就呗是1毫米。 2毫米”反推出“尺上一格是1毫米佤”，既符合知识的逻辑结构，也贴切学生的认岷知结构。） 2.深化“毫米” 1）课件膺出示6毫米长的物体，让学生说说是几毫米。疸 2）课件出示9毫米的物体，让学生说说劲是几毫米。交流方法，得出1厘米=10毫米训。 1毫米”后，紧接着出示这样两道练习挞，既能很好巩固对“一格是1毫米”这一知识蒴点的认识，同时也能促使“5毫米刻度线”、吝“1厘米＝10毫米”等新知识点的自然生成牡。） 3）课件出示“橡皮”，让学生用两种方式描述长度：3厘米、30毫米。 4）课件出示“回形针”，让学生用两种方式描胖述长度：2厘米4毫米、24毫米 1厘米＝10毫非米”这一知识点的强力巩固。） 3.感受“涅毫米” 1）用手估计着比划“1毫米”的ざ长度。 2）借助实物比较准确地比划“1弱毫米”的长度。 （3）找一找生活中的“1毫米”。 1.看书自学：得出“1贬分米＝10厘米”。 2.比划测量：找一找戬尺子上的“1分米”，并用手比划“1分米”瞎，再用自己比划的“1分米”来测量一些物体泵的长度。 （设计意思：比划测量，既能帮助学生建立“搭1分米”的长度模型，更能渗透“根据实际情埤况、进行灵活测量”的应用意识。） 3.寻赆找原型：列举生活中的“1分米”。 1.估计并测量“白纸”的长度及厚度。 2.补充长度单位。 create a good atmosphere for education, and to promote the all-round development of students, to establish a scientific moral education full of vigor the For long-term mechanism.Two, the goal of moral education:To guide the students to form the correct world outlook, outlook on life, values, to cultivate students unity and mutual assistance, honest and trustworthy, law-abiding, good quality, hard work, set a good XX students ideological quality, psychological quality and image quality. The formation of excellent moral