《磁铁的两极》教学反思.docVIP

《磁铁的两极》教学反思 《磁铁的两极》教学反思 本课的教学中发现了几个问题，觉得有必要将自己的思考记录下来。 一、如何引导学生作出“磁力大小不同”的假设。 初识教参和参考了一些网上的教案对于这部分的设计都是通过将小铁珠放在磁铁的中间，观察小铁珠最终会滚到磁铁的两端，从而引出学生的猜想，作出假设。 然而实际尝试中，发现要使小铁珠从磁铁的中间滚向磁铁的一端，实际是很困难的，小铁珠往往就会不听使唤从中间直接滚离了磁铁，砝同组的老师也进行了多次尝试，即使有时通过用手拨动能勉强做到，但不能做到百发百中，对此我们做出的原因解释可能是学校的磁铁磁浯力有所减弱了吧，一直到最后也没能保证小铁蚨珠百分百从中间滚到磁铁两端。 解决：教科ス书的插图给了我们一种误区，要让小铁珠从中恚间滚到一端，却忽略了旁边引入的一段话“用嚓磁铁的不同部位去吸小铁珠”，而我发现最终噜的解决方法即摆脱“要小铁珠从中间滚到两端鳖”的影响，从“吸”字入手，用磁铁的不同部赌位去吸小铁珠反而效果非常明显，磁铁的正中漳、中间部分都不能吸起小铁珠，而小铁珠会轻擦而易举地被两端吸住，从而成功地引出学生的敞猜测。 感受：从“滚”到“吸”虽然是很小芷的改变，却让我收获很大，它让我感受到作为т教师面对问题时决不能含糊妥协，有时交一份ニ真就能够让自己破茧成蝶，最重要的是能帮助芹学生架起一座通往知识大道的桥梁。 二、随窈意的标注不能太“随意”，造成不同结果的认邯识冲突。 准备材料时，觉得随意的作好标注忿，肯定不会那么巧，出现全班结果一样的局面铤，所以没有特别在意。然后课上，观察一番，琐发现很多小组的结果都是一样的，为了以防万骥一，我赶紧重新另作标注形成与我观察到的结吨果不统一的现象，果真学生的交流中竟出现了篇全班交流结果都统一，幸好我有所防备，于是暇拿出课上随机准备的“另类”结果，学生亲眼鄢观察，果真一样的磁铁可是出现了不一样的结果，12:1，可是又是亲眼所见，此时我引导学生思考，我们的两种结果不同可是都是正确的，那到底是什么原因造成这不同的结果的梓呢？学生思考后，即落实到磁铁磁极的标注是 解决：本是帕考虑到让每班学生自行进行标注，可是一则材料的准备有些麻烦（每个班要用双面胶粘好纸蝎条粘贴，课堂结束还要撕掉），二则实际意义忒并不大（只要学生有作好标记的想法就已达到址目的），因此还是我进行统一的准备。下课后陔，我赶紧一一检测，然后根据不同结果进行标杂注，造成了两种冲突，并且达到“势均力敌”养的效果。 果真，下一堂课中，学生在交流过欣程中轻易地发现，班级中形成了两种正确答案截，这时我顺势提出问题，学生一下就落到了“っ磁极的标注”上，并且有些同学已经提出应该熹给磁极进行统一的标注，此时我提出这一问题℃我们将在下课继续研究，整课的教学感觉顺当了许多。 感受：太多时候，总觉得试验材料赕准备的应该差不多了，出现的可能应该不多了妩，所以就想“偷懒”一下不要紧，然而当课堂鸳上真实遇到时就会懊悔，怎么当时不考虑周全ㄤ些。因此作为教师，在课堂之前不仅要对学生溧可能出现的问题进行预测，还要关注到自己教府学中可能出现的问题包括材料等，当然有时出青现的问题可以刚刚好成为一个教学的亮点或是一个很好的生成，不过总觉得把准备作的充足镏些、保证些对于课堂的益处应该多一些。 三、小组合作并非唯一形式，该“不出手就不出嘿手”，保证试验结果的正确、科学。 关于“〈怎样测量磁铁各部分磁力的大小”的实验设计功，学生的反应是我没有预想到的，并没有想到素学生会对这一问题“束手就擒”，因此我当机蔑立断，通过引导学生观看教科书的图示，并进伲行引导“磁铁能够吸引铁的力量叫磁力，那放锰过来我们可以通过什么表示磁力大小？”双管齐下，学生反应到可以通过挂回形针，以回形假针的个数表示。学生由此认识我认为应该可以蔷了，至于让学生亲自探究则存在一定问题，在亓准备实验前我就发现，由于回形针被磁化后很松难被一个个挂上，而如果直接任凭其一个个吸娘住，则又会出现问题，即中间部分的测量往往绕吸上几个回形针后就会跑到磁极端了。 解决颅：其实说实话，就算是教师亲自做这个实验，坑总会因回形针被磁化而吸住，也是很难控制自呈如地将回形针一个一个挂上去，而且还得避免躯因为手的干扰碰到回形针意外掉落；再者当在刚中间部分挂回形针会遇到问题，由于回形针个栓数的增多，会往两端移动，此时还必须不断地量将回形针移动到中间位置，很是艰难；最后由植于正中位置一个回形针都不能吸住，学生会认扣为没有磁力，参照了网上有些教师的设计，改芒用了铁粉，可是预实验时改用了大头针甚至是鲍铁粉也不能吸住，因此对于最中间部分的磁力鲈我并没有多作单独的处理讲解，只是将重点落⑸实在条形磁铁两端磁力强，中间弱。 感受：疥亲历科学探究固然是学生基本的科学学习方式床，可是这并不是一个固定不变的模式，在具体茑教学