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水无常态 文无定法 水无常态文无定法——探索作文教学的多种样式开元中学语文教研组徐建岚论文摘要:作文教学在整个语文教学中占有极其重要的位置，不断探索提高作文教学水平的新路子是摆在广大语文教师面前的重要课题。水无常态，文无定法，我们的作文教学理应有多样的形式来承载丰富的内容。为了追求作文教学的理想境界，让作文教学充分发挥其培养学生思维力、想象力、创造力等的作用，本文试从以下五个方面入手，在突破传统作文教学模式方面和同行作一番探讨：一、情境作文——对单调的写作情境的突破；二捱、想象作文——对狭小的写作范围的突破；三沿、谈话作文——对单一的写作过程的突破；四旰、故事接龙——对呆板的写作形式的突破；五栅、模仿作文——对学生作文本身的突破。在对┍这五种作文教学样式的探索实践中，教师要自杜始至终把学生放在主体地位，努力创设开放、矩自由、平等、和谐的写作环境。少作繁琐指导怠，多求激发兴趣，放手让学生去练，这样学生员作文就能突破束缚求创新；少作过高要求，多　求真情实感，不把技巧看得太重，这样学生作文就能突破虚假求真实；少作全面评析，多求λ一点突破，不把批改和分数看得太重，注重互蝮动交流，这样学生就能真正变被动作文为主动闾作文。有了兴趣，有了真情，有了突破，有了一定的反馈激励，学生就以极大的热情参加到瑷作文中来了。论文关键词:探索作文教学样式з论文:作文教学在整个语文教学中占有极其重戌要的位置，不断探索提高作文教学水平的新路翰子是摆在广大语文教师面前的重要课题。传统啖的作文教学忽视学生的主体性特征，把学生认┝识生活、表现生活的创造性劳动降格为：教师铌控制下的单调呆板的知识技能的迁移训练，每奸次习作都源于教师的讲授，起于教师的命题，羝终止于教师的批改，根本没有学生选择的余地皮和创造的机会。写作教学把讲解看得太重，把行技巧看得太重，把批改看得太重，把分数看得咴太重，面目呆板，形式单调，这是一种普遍存嫔在而并不理想的境况。教育以人为本，素质教喀育的重点是培养创造性人才；作文言为心声，咂作文教育在培养学生的创新思维方面具有突出点的优势。只要教师引导得法，学生的智慧火花牌将如火山爆发一样地迸发出来。一个开放、宽缚容的时代需要百花齐放，百家争鸣。水无常态，文无定法，我们的作文教学理应有多样的形悚式来承载丰富的内容。为了追求作文教学的理想境界，让作文教学充分发挥其培养学生思维恢力、想象力、创造力等的作用，本文试从以下⌒五个方面入手，在突破传统作文教学模式方面徊和同行作一番探讨。一、情境作文——对单调抟的写作情境的突破。我们都曾有过这样的感觉颅：有时候，想要逼迫自己写点东西却什么也写戡不出来。有时候，却只觉得想要写作，心里涌ポ动着一股写作的冲动，眼前如果没有纸和笔就会抓耳挠腮，急得像热锅上的蚂蚁。倘若此时菪落笔，便会文思泉涌，一气呵成一篇连自己都惊讶的文章。这种时刻，常常是在生活情景带ュ给人兴奋、激动、悲伤、沮丧情绪的时候，这啥种时候，只想写，不仅写得十分通畅，而且成珂稿后也常常感觉自己的文章有超常的发挥。因掺此，我们的作文教学不能忽视写作心境对学生缫的影响。据调查表明，在传统的作文模式下，妨在单调的写作情境中，搜肠刮肚、抓耳挠腮的薨学生百分之八十五以上不是苦于怎样写，而是馀苦于写什么。每个学生的心田都有一泓感情的炭清泉。情缘境发，感情的泉水需要寻找恰当的薏突破口喷涌而出，写作的动机也可通过生动有趣的生活体验和丰富多采的活动来激发。因此欣，教师可以有意创设一些使学生心情激动、亢к奋的生活情境，调动他们观察、感受生活的积樽极性，使他们在情境的感染和熏陶下，不知不揣觉进入“角色”，产生创作的欲望，变被动为锁主动，从生活实际出发，确定表达思路，选择表达方式，把自己的情感和体验通过文字倾泻鲰出来，进入良好的精神和心理境界。我曾有意圬创设家中发生矛盾的情境，创设被别人误会的模情境，创设挤公共汽车的情境，或由自己口述斩情境，或由学生表演情境。激发起学生的写作遂兴趣之后，我再对情境作适当的点拨和引导，奏这样就极大地调动起了学生的写作积极性和主聚观能动性，使学生凭借已有的语言文字表达能佘力，自然地喷涌心潮。学生含泪写下了“家庭伲的和睦需要每一个成员的努力，希望家庭更和ａ睦”的真挚祝愿，皱眉写下了“体会到被人误Х会的滋味后，我深深地懂得了千万不要随随便漏便误会别人”的坦诚心语，也思索着写下了“天未挤上车的人拼命地想上去，高喊着挤啊，骏挤啊；已挤上车的人不希望车厢里太挤，高喊着别挤，别挤。挤车如此，世上的很多丝事都是如此”的哲理感悟。在这样的写作情境，这样的心理氛围中写出来的文章，是学生心┼泉中自然流淌出来的，它们就像古人说的“风署行水上，自然成文”了。二、想象作文——对芍狭小的写作范围的突破。著名作家茹志鹃曾对役中学生说过这么一句话：“写作用虚法好不好？我以为好。”写作源于生活