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科研论文：幼儿园自主性区角游戏活动中教师指导行为的研究 科研论文：幼儿园自主性区角游戏活动中教师指导行为的研究 关键词：自主性区角游戏教师指导鄱行为 幼儿园《3—6岁儿童学习与发展指南敢》中明确提出：理解幼儿的学习方式和特点。孽幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日铴常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价肃值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活斩，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、巢实际操作和亲身体验获取经验的需要。自主游戏活动是对幼儿主体性的唤醒与回归，而区角缭游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，它给予幼莪儿很多的自主性，给予了幼儿一个身心愉悦和後自由的空间。 那么在自主性区角游戏中，幼儿园教师的指导虮行为是否合适，是否保障了幼儿游戏的权利，巨还幼儿自主角色了呢？笔者通过长时间的观察舔，记录了教师在自主性区角游戏指导中的问题窜行为，并分析其中存在的原因后，认为教师的耿指导行为与其专业成长有着密切的关联。 一兀、教师非适宜指导行为的案例分析 积极创设挖活动区，引导幼儿开展区域活动、从中获得主ユ动发展，已成为大家关注的热点。在学习《纲优要》的基础上，我们尝试班级中创设一个丰富狞多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的屙活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，跹教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿尽的差异，个别化地进行指导，使区域活动有利逝于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、满足跤幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿撑学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念孺。但是由于自主性区角游戏具有不稳定性，其︹特定的游戏情景和特有的规则性不是很明显，教师就必须作为一个游戏人，进行有效适宜的蝰指导。 【案例实录1】小班孩子在教师的一钬声令下：“现在我们开始玩区角，去玩吧。”各个游戏区角就开展了起来，看上去似乎对区砟角非常的感兴趣，拿拿这个，摆弄摆弄那个，偿孩子们看上去很忙碌。过了一会，教师就突然鱿发现有几个孩子似乎在十分钟就已经换了5个遮区角了。 自主的区角游戏虽然是幼儿自由进区、自由选择材料、自主开展游戏的过程，但要把握一个度。有时七候，教师往往把握不好这个度，在案例中教师骘的一声令下变“自发”游戏为“自由”游戏，潘没有注重幼儿的游戏行为，对游戏作用理解不昊深，游戏指导不利，让幼儿想怎么玩就怎么玩卡，放任自流。这样的游戏也并没有起到真正的目的，教师感到无事可做，缺乏指导经验，使跛自主性游戏效果不显著。 【案例实录2】中蜓班的建筑工地的游戏开始了，孩子们都个个忙桂碌了起来，特别是拉拉搭的房子又高又漂亮，婆看着孩子们忙碌的身影，教师对着他们点点头搛，也对拉拉送去赞赏的眼光。过了一会教师再黹去看，拉拉还在搭同样的房子就对孩子说：你怎么一直在搭这种房子啊，可以搭点别的东西崩啊？你看茜茜搭出了这么多，快，换个别的搭颖！拉拉顿时委屈的低下头跷起嘴巴说“我想造炻个排排对的小区啊！我们小区的房子就都是一诂样的啊！ 自选游戏的特征之一是幼儿在游戏中没有外界的限制，⒈全身心的投入到活动，教师更多的时候应该做驳一个观察者，不要随意去破坏孩子们自由游戏猓的兴趣。游戏是孩子们自己的游戏，并不是他命们所有的活动都“欢迎”教师的参与，也许没爿有成人注视下的游戏，孩子更愿意自我表现才措能。 自主性区角游戏是幼儿自由选择区角、佻自由选择材料，自主进行游戏的过程。但教师詹为了达到一定的教育目标，常常主导游戏过程剖，有意无意中操控着幼儿的游戏行为。不是让佥幼儿去主动发现新材料，而是事先告诉给孩子幔，孩子不用自己想，只要按照老师的要求去做亿。从表面上看，幼儿在教师的引导、支持下有职条不紊地、顺利地开展游戏，但是我们往往会粉忽视幼儿内在的需要，没有给幼儿去发现和探ツ索的时间和空间，只是把自己的意愿强加给孩玫子。自主游戏中教师的频繁介入，影响了幼儿钅活动的效果。因此，这种自发游戏并非真正发睐自内心，没有使幼儿真正达到自我探索、自我魑发现、自我体验与创造的过程。 二、教师适命宜指导行为的案例分析 【案例实录3】中班辂幼儿对新开张的“超市”特别感兴趣，教师发俗现这一兴趣点，就及时与幼儿进行沟通，让幼呤儿去观察超市，了解超市的运作过程。然后同沏幼儿商量，收集各种材料，自建“超市”，孩薅子们在这种主动参与的过程中，获得愉悦的精拾神体验。 著名心理缌学家皮亚杰所言：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”自主性的游戏就是幼儿通过与环境、材料的互动来进如行探索和学习的。因此，在创设环境时要考虑锔怎样的环境会吸引幼儿并能激发幼儿在游戏中月获得更多的经验，了解幼儿的兴趣点所在。这瞍样的教育既能使幼儿获得大量的信息，又能调动幼儿参与游戏的积极性、主动性和创造性。 【案例实录4】孩子们自发地玩起了最喜欢的饴表演游戏，超超和飞飞却因为一个话筒发生了谰争执，双