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第二课时：推导长正方体的体积计算方法(新人教五下) 第二课时：推导长正方体的体积计算方法 40至43页例1、例2的内容。 １、使学生理解长方体和正方体体积公式的推导，能运用公式进行计算。 ２、通过实验操作等活动，培养学生空间和空间想象能力。 3、能运用长方体、正方体的体积计算公式解决一些简单的实际问题。 教学难点：运用公式计算。 教学用具：24个小正方体木块。（生）：１立方厘米学具。 一、复习： １、揽什么叫物体的体积？ ２、常用的体积单位有缈哪些？ ３、什么是１立方厘米、１立方分米藐、１立方米？ 二、导入新课： １、导入：酷 我们知道了每个物体都有一定的体积，我们╆也知道可以利用数体积单位的方法计算物体的体积。 要知道老师手中的这个长方体和正方杜体的体积？你有什么办法？（用将它切成1立奔方厘米（1立方分米）的小正方体后数一数的窿方法。） 1立方厘米。 24立方厘米） ２、新课： （！）推导长方体体积计算公式 请同学们任意取出几个１立方厘米的正方体在饮小组里合作摆出不同的长方体，边摆边想：你浏们是怎么摆的？你们摆出的长方体体积是多少？并将摆成的不同形状的长方体的长、宽、高宿等数据填入表格中，算出每一种摆法用的小正谣方体总数。（给学生足够的时间进行操作活动披，教师巡视，对个别困难的同学进行指导。） 板书学生实验结果 通过拼摆，你发现了什么恻？ 如何计算长方体的体积？ 板书：长方体迕体积＝长×宽×高 为什么用长*宽*高就能恍求出这个长方体的体积呢？（如果学生回答有崂困难，可以引导他们思考每排个数、排数、层慧数与长方体的长、宽、高有什么联系。） *排数求的是一层小熙正方体的个数，再将一层的个数乘层数就能求奢出一共有用了多少个正方体木块了。 V表示体积，a表示长、b表示宽、晋h表示高，长方体的体积公式该怎么表示？[芬板书：Ｖ＝ａｂｈ] 1。学生独立解狃答，集体订正。注意计算结果后面要带单位。擗 正方体与氍长方体有什么关系？ 根据它们之间的关系，萦你能推导出正方体的体积怎样计算吗？ [板厥书：正方体体积＝棱长×棱长×棱长Ｖ＝ａａ哄ａ＝ａ3] a边乘，也可以写成a3读些作ａ的立方。 2。学生独立解答，集认体订正，注意计算中不能把a3算成了3a。 1、判断。 43=12（）糠 =**() 一个长方体，长为5分焖米，宽4分米，高为3厘米，它的体积是60谀立方分米。（ ) 2、看表计算： 宽 高 体积 12m 5m 4m １.5dm愎 cm 4.５m 3cm 棱长 体积 四、小结：这节课学会了什么？ 檩 板书设惫计： 体积的计算 长方体的体积=长*宽*高 =棱长*棱长*棱长 V=枢abh V=aaa V=a3 :赂 今天课堂教学中，我觉得最有雠价值的提问就是“为什么长方体的体积会等于赦长乘宽乘高呢？” [价值分析] 1、学生疏认知基础。别看今天的教学内容多，不仅要通过动手操作，观察推导出长方体和正方体的体‖积计算公式，还要完成两道例题的教学……，腔但从学生的掌握情况来看，比前段时间教学内容相对单一的《长方体表面积》一课要容易得氯多。这与许多学生在校外培优中早已熟识这一襞公式有关。同时，通过观察实验后的数据也能抱很快推导出计算公式。 2、在数学教学中，盆常常出现“课堂上听懂了，题目不会做”的现匡象。造成这种情况的一个重要原因就是教师是壮讲怎样做，不讲为什么这样做，更不讲为什么会想到这样做。因此教师不仅让学生知其然，更要使学生知其所以然，使学生不只停留在解矩题过程和方法上的模仿，还要讲思维的模仿。箕只有这样，他们才会在学习了棱长和、表面积和体积的公式后不混淆；只有这样，他们才会签在理解的基础上记忆、掌握并灵活应用。 3、我认为：教学生一个知识，不如教一种方法，更不如教一种思维方法。在丰富的数学教学中，应使学生树立辩证唯物观点，对学生进行撼有关“联系观点，矛盾观点，发展观点”等辩证思维的训练，这是教师的最根本任务。具体哈到本节课来讲，就是学生在学习体积公式的推麓导过程中，通过长与每排个数，宽与排数，高与层数之间的密切联系入手，对学生进行辩证龇思维的训练，培养学生的辩证思维能力。同时ㄙ当学生理解了长*宽求的是底层小正体的个数卉，再乘以层数就能求出体积时，也为明天统一诙体积计算公式V=Sh的教学作好了铺垫。 create a good atmosphere for education, and to promote the all-round development of students, to establish a scientific moral education full of vigor the For long-term mechanism.Two, the goal of moral education:To