国家示范性高等职业院校建设计划骨干高职学校建设培训.pptVIP

“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职学校建设培训班” 主办：示范性高等职业院校建设计划实施办 公室 承办：全国高职高专校长联席会议 协办：宁波职业技术学院 领导能力领先－－新时期高职院校改变发展的关键上海师范大学校长全国高职高专校长联席会议主席国家示范性高等职业院校工作协作委员会会长李进 主要内容 一、明白大局，把握高职改革发 展思路 二、明晰运作，把握高职改革发 展执行 三、明确责任，把握高职改革发 展境界 一、明白大局，把握高职改革发展思路 思路1、坚持方向，深化改革。 思路2、瞄准瓶颈，破题解题。 思路3、创新观念，教育归位。 ㈠思路1、坚持方向，深化改革。 坚持教育类型； 坚持办学导向； 坚持教学理念； 坚持服务面向。 三个角度； 关联；定位；引领。 1.首先，关联： 高职本质：区域经济的教育。 高职任务：培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。 高职作用：建设小康社会、区域经济发展、人力资源强国中不可替代。 四个关键词：区域经济，高职教育，人才培养，创新创业。 形成三对关系：区域经济与高职教育，是相互促进、相互拉动的关系；区域经济与人才培养，是相互适应、相互支撑的关系；区域经济与创新创业，是相互依赖、相互引领的关系。 明确认识和把握“关联度”，把高职教育提升到双向重视的位置，即教育界与社会各界共同认识到职业教育改革发展的重要性和紧迫性，进而引出责任性。 高职教育改革发展责任分解，“官产学研”各司其职，实质性地从政策层面、规制层面与实施层面共同推进高职教育的可持续发展。 科学预期产学合作教育的可能性，其核心是实施“与工作相结合的学习”，继而引出高职教育的办学理念，培养模式，教学方式，就业路径的改革和创新。 2.其次，定位： ⑴一方面是人才规格与学校定位，培养什么规格人才的问题。 学校必须明确自身在区域产业结构和教育结构中的地位作用，错位发展，有序竞争。 在区域非均衡发展的格局中，选择 “增长极”战略，也就是针对社会需要，凸显自身优势，集聚有限资源，办出鲜明特色。 ⑵另一方面是人才规格与机制定位，如何培养这一规格人才的问题，在根本上建立培养机制。（四个机制） ①第一，整体前瞻机制。 加强区域产业发展调研、专业发展调研、毕业生跟踪调研，有完善的制度保障并形成预警机制。 加强国内比照、国际比较，对建设中国特色的现代职业教育有明晰的认知度，鲜明的方向感，和谐的节奏感。 ②第二，合作对接机制。 加强教育发展与区域产业发展的匹配度； 人才培养、教育资源配置与技术能级提升和开发需求及人才需求对接； 人才培养模式、教学方式与产业人才岗位素质要求对接； 教学运行周期与产业运行周期对接。 ③第三，课程开发机制。 高职教育的质量要求体现在课程及其开发的质量上。 必须充分考虑企业核心技术的教学与应用。 课程标准与行业标准的衔接，资格证书与行业注册制度的衔接。 学生职业生涯与综合素质的个性设计。 ④第四，师资转型机制。 师资转型体现在专业教师的行业素养和行业经历上。 通过个体的双师素质教师和群体的双师结构师资队伍达成，在国家层面制定高职教育教师的专业化标准，推进区域形成高职教育师资队伍。 具备从事职前职后一体化教育的综合素质。 3.再次，引领： 职业教育的引领作用体现在提升劳动力整体素质，推进产业技术能级提升，职业院校成为技术创新的重要基地等方面。 由于类型教育的引领作用，以及当前职业教育在区域经济发展中的实际作用，职业教育已经成为 “强国必强教，强国先强教”的实践阐释。 高职教育只有充分发挥引领作用，才会扩大和巩固社会影响力和社会吸引力，才能真正成为建设和谐社会的不可取代的类型教育。 社会和谐需要适需的教育支撑，人的尊严需要必备的技能基础. 高职教育使无业者有业，有业者乐业，和谐社会人的全面发展的思想境界和发展环境。 ㈡思路2、瞄准瓶颈，破题解题 ⑴主要瓶颈： 地位，投入；合作，结合；课程，师资。 ⑵三个角度： 宏观，强调战略地位； 中观，强调体制机制； 微观，强调教育运作。 ⑶最根本的问题： 高职教育直接与经济社会建设发展紧密联系，直接与行业企业需求对接， “直接性”导致“合作性” ； 合作是双向的抑或是多向的，政策不清、体制不通、机制不活、利益不明、沟通不畅，都会形成瓶颈。 ①其一，高职教育的基本特点是工学结合、校企合作，但目前总体来说，企业参与办学的积极性仍然不高，社会职业教育公共服务平台仍然不多，学校的实训条件的建设仍然不足。 产学合作、校社联携的高职教育基本建设任重道远。 现有机制下的智慧运作。 ②其二，高职教育的核心是课程，关键是师资，由双师素质的教师上课，教学生适需的技术内容显