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现代教育技术 教育技术的’94定义 教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。 理解： （1）教育技术的研究对象是：学习资源和学习过程 （2）教育技术的研究任务是：设计、开发、运用、管理、评价 教育技术的’05定义 教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。 教育技术的研究内容 设计主要包括理论和实践的四个主要方面：教学系统设计、信息设计、教学策略设计、学习者特征分析 开发是把设计方案转化为物理形态的过程。需要使用印刷技术、视听技术、计算机辅助技术、整合技术等 运用包括媒体的运用、革新与推广、实施和制度化、政策和法规等 管理包括项目管理、资源管理、教学系统管理和信息管理等 评价包括问题分析、参照标准评价、形成性评价和总结性评价等 教育技术的研究内容 教育技术的学科基础理论 视听教育的理论与技术 计算机辅助教育的理论与技术 教学设计与评价的理论与技术 远程教育的理论与技术 教育技术管理的理论与技术 新技术、新方法和新思想在教育中的应用 教育技术的本质特征 开发和使用各种学习资源 用系统方法设计和组织教学过程 追求教育的最优化 教育技术、电化教育、现代教育技术的关系 电化教育是教育技术的一个部分，是教育技术发展到一定阶段的产物，是注重现代媒体的开发和利用的阶段性的教育技术，是狭义的教育技术。 教育技术与现代教育技术之间并无本质差别。“现代”只是一个时间的界定，即20世纪之后出现的新媒体，新技术等。 教育技术与教师信息素养 美国国家教师教育技术标准 中国中小学教师教育技术标准 教育技术的发展历程 （1）从口耳相传到文字教材 （2）从直观教具到音像教学媒体 （3）从程序教学到计算机辅助教育 （4）信息化教育 戴尔的经验之塔 经验之塔理论要点 （1）最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体—抽象程度，排成一个序列 （2）教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验 （3）在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件 （4）位于塔“中间”的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时空限制，弥补下层各种直接经验方式不足。 计算机辅助教育 计算机辅助教育主要分为两类，一类是计算机辅助教学，即CAI；一类是计算机管理教学，即CMI。 国外教育技术的发展及名称演变 视觉教育阶段（20世纪初～30年代） 视听教育阶段（20世纪30~50年代） 视听传播阶段（20世纪50～60年代） 教育技术阶段（20世纪70年代至今） 教育技术在中国的发展 1、电化教育的出现与初步发展 2、电化教育向教育技术的全面发展 电化教育迅速发展 电化教育研究重心的转变 积极开展计算机辅助教学和远距离教学的研究 教育技术学科建设与教育技术理论研究的迅速发展 教育技术的发展趋势 1、多媒化 2、网络化 第二章 学与教的理论 行为主义理论 认知主义理论 建构主义理论 行为主义学习理论 行为主义认为：学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。 行为主义理论的代表人物 行为主义理论早期的代表人物有桑代克（Edward L Thordike）、华生（John Watson），新行为主义的代表人物是斯金纳（B. F. Skinner） 华生的行为主义学习观 华生认为：学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时，只有几个反射和情绪反应，其他的所有行为都是通过条件反射建立新刺激-反应联结形成的。 学习规律 频因（frequency）律 近因（recency）律 桑代克的联结主义学习观 试误说：学习的实质在于形成刺激与反应的联结，即s-r (刺激-反应)联结，这种联结形成的过程是渐进的、尝试错误直至最后成功的过程。 三个学习律： 准备律 练习律 效果律 斯金纳的操作条件反射观 斯金纳的实验 斯金纳的反射学说 斯金纳认为：一切行为都是由反射构成的。而人类的行为又分为两类：应答性行为和操作性行为。 与两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类：应答性条件反射和操作性条件反射。 反射学习是S-R过程；操作学习是（S）-R-S过程，重要的是跟随反应之后的刺激。 斯金纳的强化原理 强化是指“使反应发生概率增加、或维持某种反应水平的任何刺激”。 正强化和负强化 一级强化和二级强化 强化的程式：指反应在什么时候或多频繁地受到强化。 连续强化:每次正确反应之后给予强化。 间隔强化：时间间隔、比率间隔 行为的学习 教育就是塑造行为，塑造在不久的将来对自己和他人