日语自然教学法.ppt

ナチュラル·アプローチ（The Natural Approach） 　　　　　　　　　　　　　　　　　言語学コース 　　　　　　　 李婷 　　　　　　　　　2011年12月2日 目次 １、背景知識 2、ナチュラル·アプローチの理論 　　（五つの仮説） 3、ナチュラル·アプローチのシラバス 4、ナチュラル·アプローチの指導法 5、ナチュラル·アプローチにおける教師の役割 6、ナチュラル·アプローチと日本語教育 １、背景知識 1.1、由来 　1977年テリル（カリフォルニア州のスペイン語教師） 　スペイン語教育の実践的経験 クラッシェン（南カリフォルニア大学の応用言語学者） 理論的な体系化 １、背景知識 クラッシェンの第2言語習得理論の影響 １、背景知識 1.2概念の違い 第2言語―第1言語（母国語）の次に習得する言語で、母国語と同じように、日常生活で使われる。 外国語―教えられる言語で、通常の社会生活では使われることはない。 ２、ナチュラル·アプローチの理論 中心 　コミュニケーション能力 ２、ナチュラル·アプローチの理論 2.1習得　　　　学習の仮説 （第2言語の能力を向上させる方法） 2.2自然順序の仮説（the Natural Order Hypothesis) 2.2ー1概念 　「習得する文法構造の順序がおおむねおなじである。」 2.2ー2意味 第1言語でも、第2言語でも「難しい」構造は習得が遅れる。（学習者の犯す間違いは、習得のレベルを示す手がかりだ）　 2.3、モニター仮説(the Monitor Hypothesis) 2.3ー1主張 「文法などの規則」の学習はコミュニケーションの能力にとって、重要ではない。 発話―習得を通して獲得した言語能力 学習によって得た知識 　　　　　　　　　　　　ーーモニター、エデイター 　　　　　　　　　　　　 (Monitor) (Editor) 機能が過剰に作用すれば、マイナスの効果もある。 2.3、モニター仮説(the Monitor Hypothesis) 2.3ー2うまく機能する条件 ①時間―発話者にとって、「学習した規則」を選択したり、応用したりする時間的余裕が十分あること。 ②焦点―発話者の関心が発話の正しさやその形式面に向けられていること。 ③知識―発話者がその言語の「規則」を十分に知っていること。 2.3、モニター仮説(the Monitor Hypothesis) 2.3－3「習得」と「学習」に関連すること 結論ーー 流暢な発話は自然なコミュニケーションの場で、習得したものから生まれるが、語学のクラスやテキストから意識的に学習した規則からは流暢さは生まれない。 2.4、インプット仮説（the Input Hypothesis） 2.4－1概念 学習者の習得のレベルより「やや高い」レベルの言語をインプットし、それを理解することによってその言語の習得が進む。 2.4、インプット仮説（the Input Hypothesis） 2.4－2主張 ①言語の「習得」に関する 言語を獲得していく示唆 効果的な言語習得のプロセス ②「聴解能力」「読解能力」ーー大切なもの 　　「伝達能力」「表記能力」 ーー理解の能力に続いて自然に発達してくるもの 2.4、インプット仮説（the Input Hypothesis） 2.4－3方法 現在の習得のレベルより「やや高い」レベルの言語をインプット　　　新しい学習事項を習得していく　　　既習のものに混じて　　　　「それが使われる状況」や「ノンバーバル（non-verbal）な情報」などから判断して、理解できる。 2.4、インプット仮説（the Input Hypothesis） 2.4―4メリット i+1へ進歩していく理想的な方法である。 2.4、インプット仮説（the Input Hypothesis） 2.4―5注意点 各学習者の現在のレベルが異なっているので、必ずしもきめ細かな選択や調整が行われなくてもよい。 2.4―6実例 ①幼児が第1言語を習得している過程 父母などケアテイカー(caretaker)が、幼児にわかりやすいと思われる簡単な構造と幼児が発声しやすい語彙が話しかける。 言語を教える　　　意志の伝達 2.4、インプット仮説（the Input Hypothesis） 2.4－7実例 ②成人が第2言語を習得する過程 母国語話者　　　　　　　外国人 簡易化した形式と聞きやすい発音で話す 「フォリナー·トーク(foreigner talk)」 語学クラスでは、 母国語教師　　　　　外国人