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第七讲：教学准备与设计 有效教育。 有效教学。 说课活动。 教学设计。 一、有效教育 有效教育，就是讲求较强能力（核心 ）、较高效率（要求 ）和较好效果（目标 ）的教育活动。它是教育的内涵所在和本质要求，具有全面协调和可持续发展的特性。 只有那些适合于学生个体心理内因的教育条件才是有效的教育。（1）以掌握学生学习的特点为前提；（2）以培养思维品质作为发展智力与培养能力的突破口；（3）重视智力活动中的非智力因素。 二、有效教学 有效教学（effective teaching）的研究是伴随着 20世纪20年代“泰勒原理”的启发而逐步开展起来的。西方从单纯的研究好教师的品质、好教学的特点到综合的系统研究，从目标、技能和成功三个取向对有效性进行阐释，提出了有效教学的“背景-过程-结果分析”、表层分析和教学的知识基础分析三种范式，突出学生成功的学习。 1、有效教学的含义 有效的教学就是利用情境、协作、会话等学习要素，充分发挥学生的主动性、积极性，最终实现知识的意义建构过程。 [钟启泉]：“真正的教学过程应当说是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程”。 “有效教学”意味着教师能够有效“讲授”、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效地“激励”学生。 2、有效教学的基本特征 （1）以学生发展为本的教学目标。 （2）预设与生成的辩证统一。 （3）教学有效知识量高。 （4）教学生态和谐平衡。 （5）学生发展取向的教师教学行为 。 3、有效教学的模式 卡罗尔“学校学习的模式”（1963）。 影响因素：1）能力倾向（学生的一般学习能力）；2）理解教学的能力（学生学习某一具体课的准备性）；3）毅力（学生主动花在学习上的时间量）；4）机会（可以学习的时间）；5）教学的质量（课的实际传递效果）。 学习程度=f（所花的时间/所需的时间）。 启示：如果教学质量高，又有足够的时间花在学习上，那么任何一个能学习的人能学会任何东西。 4、斯拉文的“QAIT模式” （1987） 有效教学 5、实施有效教学的意义 （1）实施“有效教学”是转变教育教学观念，推动课改内涵发展，促进教学质量提升和学生发展的需要。 （2）实施“有效教学”是促进教师专业成长、提升教师专业素养和业务水平的需要。 （3）实施“有效教学”是构建和谐师生关系、从而建设学校文化的需要。 6、有效教学组织与实施 把握有效教学关键行为 。 处理好有效教学的相关环节 。 构建学生有效学习的策略和方法 。 建立科学的有效教学评价体系 。 完善有效教学的保障机制 三、“说课”活动 说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。旨在使教师理解教材的结构、意图、地位、特点，确定教材的重点、难点，探索教法、学法，进一步提高教师的备课质量，使课堂教学效果得到最大限度的发挥，使年轻教师驾驭教材的能力在短时间内得以提高。 是指在特定的场合，说课者面对所说对象讲述所要教的某一章（或一单元、一节课）教材的课堂教学设计及其理论依据，然后由说者和听说者现场评说，以达到相互交流、共同提高的目的一种教研形式。简单地说，也就是说说你是怎么教的？你为什么要这样教？ 1、“说课”的原则 客观再现的原则：说课的内容（怎么做以及为什么这样做）必须客观真实。 富有启发的原则：值得一说的内容，应该是富有启发性的，产生振奋的效应。 突出操作性的原则：说课是讲课的高度概括，是为了课堂教学的具体实践而服务的。 体现灵活性和多样性的原则：说课是课堂教学的缩影，但是比课堂教学要灵活得多；说课的形式也是多样的。 2、“说课”的内容和要求 “说课”提出由说教材、说学法、说教法、说教学程序四个方面组成。 说教材（教学内容分析）——要“深” 说学法（教学对象分析）——要“实” 说教法（教学目标制定）——要“明” 说教学程序（教学方案设计）——要“精” 3、 “说课”注意的问题 抓住“课”字，突出“说”字。 沿循“课”路，选准“说”法。 变换“说”位，找准“说”点。 把握“说”度，把课“说”活。 4、“说课”的整体评价 “说课”讲稿（内容）上：把握教材要准；挖掘教材要深；教法设计要新；教学效果要实；教学过程要体现现代教育思想，且言之有据。 “说课”展示（语言表达）上：表达要清楚；语言要凝练；语调自然而又抑扬顿挫。 四、教学设计 教学设计是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。 教学设计是系统化的备课。 教学设计关键在于设想和计划。 教学设计的目的在于优化教学结果。 1、教学设计的理论与技能 2、了解学生 所罗门学习风格自测问卷表 3、教材的系统研究 （1）全面领会。认真学习课程标准，统观全局；认真钻研教材，达到懂透化；获取其他可