《也许––葬歌》教学设计.doc

课题 《也许--葬歌》教学设计 授课人 董强 教 学 目 标 知识与能力： 了解我国现代诗歌的发展概况及创作特点，初步了解闻一多及其创作主张。 过程与方法： 通过反复诵读，把握诗中的意象，体会作者所抒发的感情。 情感态度与价值观： 感受本诗独特的意象及诗歌的音乐美，建筑美，绘画美。 重点 难点 朗诵闻一多的诗歌，感受作者内心对女儿的强烈的真挚的痛惜之情，以及他的三美主张是如何在《也许》中实践的，体味技巧与内容的完美结合。 教学 用具 PPT 教学 时间 一课时 教学 过程 教师活动设计 学生活动设计 1. 预习阶段 　　学生学习“泛读导引”《中国新诗发展概述》，布置学生朗诵这首诗，扫清字词障碍，注意读出葬歌的沉痛之情。 2. 了解背景知识 　　学习《也许》前，要求学生了解闻一多的生平，了解他的诗歌创作主张，了解本诗创作背景，可由学生先介绍，教师再明确。 　　闻一多原名闻家骅，现代诗人、学者，新月诗派代表诗人。有诗集《红烛》、《死水》。新月诗派，20世纪20年代，以闻一多、徐志摩、梁实秋等为代表的中国现代新诗流派。 3.诵读本诗，品味诗情 ①读完此诗，请发挥想象用自己的语言描绘出诗中的画面。 （此题意在激发学生表达对这首诗的真实感触） ②诗人以《也许》为题目，有什么含义？诗中多次重复也许一词，表达了作者什么样的思想感情？ 参考：也许含有假设、不肯定的意思，由于作者深爱女儿，不愿意承认她真的死了，因此诗人以也许为题，想象中女儿死亡的事实，于是多次重复也许一词安慰自己，以寄托哀伤之情。 ③作者在诗中运用了哪些意象，这些意象的选择可以表达作者对亡女怎样的情怀？ 参考：诗人蕴藏的激情如地下的岩浆，奔突翻涌，时刻准备喷发。然而，诗人却极力控制这种激情，使它深深包蕴在每一个词句中和每一组意象中，成为诗作内在的情感动力。作者并不愿接受女儿已死的事实，只当它是睡着了。那么夜莺不要咳嗽，/蛙不要号，蝙蝠不要飞，好让女儿睡在一个安静的环境里，这些诗句读起来，让人心碎。在第二节中，诗人进一步以深挚的爱心，为不幸的少女呼唤着彼岸的宁静。不许阳光拨你的眼帘，不许清风刷上你的眉，还撑一伞松荫庇护她，表明了诗人殷切的关注之情，处处流露出对女儿的体贴入微、呵护备至。我把黄土轻轻盖着你，我叫纸钱儿缓缓的飞依依不舍之意，哀婉之情尽在其中。 ④作者在诗中有没有流露悲伤的感情？为什么？ 参考：诗中并没有直接流露出悲伤的感情。因为作者已把内心的悲痛化为对女儿的怜惜慈爱，所以诗中只流露诗人对女儿的关怀爱护，并没有让人直接感到内心中的悲伤哀痛之情。诗人以也许一词贯穿全诗（全诗中共出现5次），使作者就此展开丰富的想象，把女儿的死亡假设为安睡，这样更能突显作者对女儿的挚爱，视她虽死犹生，所以诗人不愿说女儿已死，而是说女儿只是安睡。 　　虽然全诗没有悲伤的字眼，但那却是作者努力抑制住悲痛的心情，把悲痛升华为对女儿呵护备至的感情，用间接抒情的方法把对女儿虽死犹生，呵护备至的感情表现出来。用平静的笔触写成此诗。 4、 感受艺术魅力。 讨论：闻一多提出了音乐美、绘画美、建筑美德是个三美的新格律诗理论主张，三美在《也许》一诗中是怎样体现出来的？ 参考：见小结 学生分小组讨论探究 　　　 学生朗读 师生研讨以下问题： ①读完此诗，请发挥想象用自己的语言描绘出诗中的画面。 ②诗人以《也许》为题目，有什么含义？诗中多次重复也许一词，表达了作者什么样的思想感情？ ③作者在诗中运用了哪些意象，这些意象的选择可以表达作者对亡女怎样的情怀？ ④作者在诗中有没有流露悲伤的感情？为什么？ ⑤闻一多提出了音乐美、绘画美、建筑美德是个“三美”的新格律诗理论主张，“三美”在《也许》一诗中是怎样体现出来的？ 板书 设计 景中见情，情中有景 绘画美 音乐美 建筑美 课程小结 　　“音乐美”是指音节和韵律的和谐，追求节奏感。《也许》全诗一节16行，每行9个字，即9个音节，但大多数以单音词结尾，在变化中保持着整齐，参差错落，抑扬顿挫；而且讲求押韵，读来朗朗上口，节奏感、韵律感都很强。 “绘画美”指诗的辞藻，讲究视觉形象。读此诗时，我们眼前似乎出现了这样的场景：深夜的郊外，没有阳光，没有蛙鸣，没有夜鸟的啼叫，连一丝风也没有。皓月当空，诗人怀抱夭折的女儿，静静地坐着。一切都是那么的静，静得可以听见根须在吸水，静得可以听见蚯蚓在翻泥。女儿是夭折了么？不，不，不是。她只是累了，只是睡着了。那么，就躺在爸爸的怀里，不要怕，乖乖睡，乖乖睡......此时无声胜有声，没有眼泪，没有号啕，而父亲的悲伤我们不会没有感觉到！ “建筑美”主要是就诗歌的整体外形而言的。全诗虽只有一节16行，但是每行字数一致，都是9个。一个不多，一个不少，整齐划一。，与音乐美、绘画美和谐统一，形神兼备，各臻其美，非精心雕琢不呢不过