《牛顿第1定律》教学设计.doc

《牛顿第一定律》教学设计 ? 　　1．知识与技能 ? 　　⑴体会伽利略的理想实验思想。 ? 　　⑵理解牛顿第一定律的内容及意义；理解力和运动的关系。 ? 　　⑶理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。 ? 　　2．过程与方法 ? 　　⑴通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律的形成过程。 ? 　　⑵理解理想实验是科学研究的重要方法。 ? 　　3．情感态度与价值观 ? 　　⑴通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、发展和演变的过程。 ? 　　⑵通过理想斜面的教学，体会理想实验的魅力。 ? 　　二、教材分析 ? 　　牛顿运动定律是整个力学体系的基石，而牛顿第一定律又是这个“基石”中的“基石”，它定性地揭示了力和运动的关系，提出惯性的概念，为定量研究力和运动的关系拉开了序幕。 ? 　　高中教材与初中相比，主要有四方面的不同。 ? 　　一是定律内容深浅不同：初中教材叙述为“一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持静止状态或匀速直线运动状态”；高中教材叙述为“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”。高中教材中的表述具有更为丰富的内涵，它强调了力是改变物体运动状态的原因，突出了第一定律的独立性和重要意义，也为学习牛顿第二定律做了一定的铺垫。 ? 　　二是惯性的认识层次不同：初中强调一切物体都有惯性，高中侧重惯性与质量的关系。 ? 　　三是实验的设计、探究及思维深度不同：初中为斜面小车实验；高中为伽利略理想实验，突出了理想实验这种科学方法的价值所在。 ? 　　四是情感、态度、价值观的体现不同：初中对牛顿第一定律建立的历史一语带过，高中教材回顾了历史，让学生体会一个规律的获得是一代又一代人努力的结果，能够激发学生追求科学，勇于创新的情感。 ? 　　三、学情分析 ? 　　经过初中的学习，学生初步知道了牛顿第一定律的内容和惯性的概念，但是缺乏对牛顿第一定律建立历史的了解，对内容也是一知半解。 ? 　　学生对于“质量是惯性唯一的量度”更是缺乏认识，凭借自己的生活经验，认为速度也是惯性的量度。教师要在课堂上充分引导，配合实验、结合生活事例来澄清概念。 ? 　　教学实践表明，学生在头脑中建立正确的力和运动关系的过程，并非一帆风顺，常常形成与亚里士多德相似的观点，且根深蒂固。处理具体的实际问题时，一些直觉的错误观点不时冒出来，存在着严重的口是心非问题。 ? 　　四、教学重难点 ? 　　1．教学重点：通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律；惯性的理解。 ? 　　2．教学难点：力和运动的关系；惯性和质量的关系。 ? 　　五、教学活动设计 ? 创设情景，引入课题 假设我是司机，同学们坐在车里，我带大家出去耍，在路上一个小动物突然出现，我紧急刹车，问：同学会有什么动作啊？同学答：身体向前倾。 　　请大家想一想：为什么是这样一个结果呢？怎样解释这个动作呢？其实，在我们的情景中还涉及到一个古老的话题──力和运动。运动和力之间到底有什么关系呢？带着这些问题，我们一起来体验古人的探究过程，学习古人的探究方法，进一步理解论述运动和力关系的牛顿第一定律。 ? 　　（二）回顾历史，探究定律 ? 　　1．情景设问，经验猜想 ? 　　在人类历史的长河中，运动和力如影随形，总是和人们的生活、生产密切相关。比如：马拉车则车前进，不再拉，前进的车会停下来；人象推车则车前进，不再推，前进的车会停下来；踢球，球沿草地向前滚动，不再踢，滚动的球会慢慢停下来。 ? 　　思考：运动和力之间有什么关系呢？ ? 　　最早提出这个问题并给出经验猜想的是古希腊学者亚里士多德。 ? 　　他根据生活生产经验猜想：必须有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止在一个地方。运动需要力维持。 ? 　　他的观点来自实际经验，还能用实际经验验证，所以被人们广泛接受，并维持了近两千年。 ? 　　设问：我们现在知道，他的观点是错误的。那么他有贡献吗？ ? 　　亚里士多德的贡献：开创了一个新的研究领域。 ? 　　首先质疑并深入研究的是十六世纪的伽利略。他观察了球的滚动。 ? 　　2．质疑假设，科学猜想 ? 　　当球沿斜面向下滚动时，它的速度增大，而向上滚动时，速度减小。他由此猜想：当球沿水平面滚动时，它的速度应该不增不减。实际观察的结果是：沿水平面滚动的球越来越慢，最后停下来。 ? 　　①现象：沿水平面滚动的球越来越慢，最后停下来。 ? 　　按照亚里士多德的观点，球停下来是因为没有力的作用。伽利略恰恰从这一现象出发，对亚里士多德的观点提出质疑。 ? 　　②质疑：滚动的球之所以停下来，真的是因为没有力的作用吗？ ? 　　设问：球停下来的原因是什么呢？ ? 　　在伽利略之前，人们还没有意识到摩擦力这种无形的力，