《能量之源-光与光合作用》教学设计.doc

《能量之源—光与光合作用》教学设计 主讲人：余娇 [教材分析] 光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，都具有十分重要的意义 。教材这一节主要讲述了“光合作用的发现过程”、“叶绿体中的色素”（并且安排了叶绿体中色素的提取和分离的学生实验）、“光合作用的过程”、“光合作用的重要意义”以及“植物栽培与光能的合理利用”。 其中“光合作用的探究历程”这部分内容往往被许多老师在上课时一带而过，并未加以重视。事实上，光合作用探究过程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探究的一般方法，是培养学生科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材，为后面众多的实验打下一个良好的感知基础，也为讲述光合作用的原理、过程做好知识铺垫。因此，“光合作用的探究历程”这部分内容相当重要，不容忽视。 [学生分析] 本节课面对的是高一学生，学生对绿色植物光合作用这一自然现象已有足够的感性认识，对叶绿体的结构也有了初步了解，并且具有一定的化学、物理等基础知识，为学习光合作用的反应过程、揭示其实质奠定了基础；学生有了一定的计算机操作能力，可以通过网络查阅相关资料并制作简单课件。 但实验设计能力有所欠缺，对光合作用早期研究的几个经典实验的设计思路不大理解。 [教学目标] 知识目标： 1．说出光合作用的探究历程。 2．初步掌握科学探究的一般方法。 技能目标： 1．通过光合作用发现史的学习，培养学生实验探究的能力。 2.培养学生知识迁移能力，掌握知识的内涵和外延，培养分析综合能力。 情感目标： 1．关注科学工作的方法和过程，形成严谨的科学态度及创新、合作的科学精神。 2．体验科学发现的艰难和科学家们的智慧力量，确立进行科学研究的欲望和信心。 [教学重点] 1．光合作用的探究历程。 2．科学探究实验的基本方法。 [教学难点] 真正领悟探究实验的科学原理和方法，并很好地运用到设计实验中。 [课时安排] 1课时 [教学手段] 根据本课的教学内容、教学目标和学生的认识水平，课堂上采用以思、议为主，讲授为辅的教学方法。 1．要求课前预习，布置学生课前利用网络资源查找光合作用发现史的相关内容，并指导学生制作课件。 2．利用多媒体，展示光合作用发现过程及相关实验过程，提高学生的学习兴趣，增强教学内容的直观性和体验性。 [教学过程] 教学内容 教师的组织和引导 学生活动 目标达成 引入新课 播放我国十大名花的图片及音乐 这些植物不仅能在视觉上给我们带来美的感受，更重要的是它们可以进行什么反应呢？ 根据前面所学的学习，同学们回顾一下哪个细胞器是进行光合作用的场所？光合作用的物质基础是什么？ 其实人们对光合作用的认识经历了漫长的探索历程，许多科学家进行了大量的实验才逐步认识了光合作用的原理，这节课我们继续学习光合作用的第二部分：光合作用的原理和应用。（课件显示课题） 欣赏 行光合作用 回忆并回答：光合作用的场所是叶绿体；色素、酶 以轻松的话题导入新课，并复习上节课学习的与光合作用有关的知识，使学生轻松自然地进入课题。 新课学习 比利时海尔蒙海尔蒙海尔蒙海尔蒙海尔蒙——绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转变成储存能量的有机物（主要是淀粉），并且释放出氧气的过程。 让学生自已扮演科学家，激发学生的学习兴趣。 学生边阅读课本边在学案上作笔记 让学生感受到科学的发现是由多位科学家共同努力的结果 堂上练习 完成学案中的练习 及时巩固 [板书设计] 一、光合作用的探究历程 科学家 原料 场所和条件 产物 海尔蒙特 水 普利斯特利 空气 英格豪斯 阳光 1785年 CO2 O2 萨克斯 淀粉 恩格尔曼 叶绿体 二、光合作用的化学反应式 H2O +CO2 （CH20）+O2 [教学反思] 新课程理念主张把课堂交给学生，教师的职责更多的是引导学生进行思考探究并从中获得新知，本节设计就是以学生为本，以学生以角色扮演的形式介绍光合作用的发现史代替老师的“讲”，让学生从中感受科学探究的历程； 以学生的自主学习和讨论代替教师的“灌”，让学生学会自主和合作学习；教师在这节课只是“导演