做1个聪明的班主任.doc

做一个聪明的班主任 传统教育观念下，班主任在班级管理中拥有绝对权威，要求学生“不能……”、“不要……”，用各种规章制度约束学生，还美其名曰：“没有规矩，不成方圆”。“下马威”外加“追穷寇”是班主任两大“法宝”。于是乎，补缺补差、追缴作业、调节纠纷，甚至“破案”……班主任可谓“两眼一睁，忙到熄灯”。更可悲的是，班主任呕心沥血，犹如春蚕蜡烛，尽情地挥洒着青春，但期望值与收获却成反比：学生并没有感恩戴德，甚至视“师”如仇。于是班级中时常演绎着“警察与小偷”的故事。班主任这种“唯师独尊”的观念，造成了师生关系的紧张，班级工作自然也就四处碰壁。 于是，有人慨叹，现在的孩子真是越来越难教，班主任工作真是“蜀道难，难于上青天”了。可我今天想说的是：新课程理念中，教育不是牺牲，而是享受，教育不是谋生的手段，而是生命价值的体现。显然，班主任要在工作中体验“职业的尊严和内在的欢乐”，那就要认清形势，做一个聪明的班主任。 当然，班主任的工作是千头万绪，但必须从中理清重点。我认为，大抵可从如下两方面入手。 一、心系学生 苏霍姆林斯基指出“教育技巧的全部奥秘也就在如何爱护儿童。”我们教育的对象是最天真无邪、最纯洁的青少年。人是有感情的，所以教育艺术的最高境界，也就在于以情动人，以爱关怀人，并且能培养学生的EI（情感智力）。 首先，班主任要公正公平热情地善待每一位学生。 孔子的“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”一语道破了班主任模范带头作用的重要性。班主任是一部活的、立体的、无处无时不在的、供学生阅读和品味的教科书。一个公正无私的班主任，他本身就应该是活的教材。而这一品性在亲和师生关系中的作用更是无可替代的。 长期以来，班主任对学生的评价习惯于“一俊遮百丑”（只要考试成绩好，就永远是好学生），或“一丑盖百俊”（考试成绩差，别的方面再好也是枉然）。殊不知，这样的评价也就无形中降低了班主任在学生中的威信。而相反，却能产生无比巨大的作用。清晰地记得一个男孩在他的札记中这样写道：“今天，我因赖床而迟到了，我原以为于老师会很严肃地批评我，想不到她却微笑着让我进去了，只和善地对我说了一句：下次要注意。坐下后一大会儿，我的心都不能平静，因为在以前（前一任班主任），这种待遇，只有成绩好的同学才能享受到。我暗暗对自己说：以后再也不能迟到了。”从此，这个小男孩再也没有迟到过。 学生都是人，都是有思想、有灵魂的活的对象，没有谁是一块天生的顽石，在他们的内心深处，都有一块最柔软的地方，如果我们班主任抱着公正公平热情的心对待学生，我们定能触摸到这块地方，要知道，这儿就是学生心灵的门户，打开它，你就能看到一颗颗鲜活的心。 其次，班主任要满怀爱心真诚地去关心学生。 对于学生，不仅要具有父母对孩子那样无私的关怀和体贴，还要具有朋友之间的那份友谊和真诚。在工作中还要善于表达并合理运用自己的爱意，真正做到关怀而不庸俗，严格而不冷酷，信任而不放纵。应该在适当的时机，合适的环境下，让学生体会、理解并接受班主任对他们的爱心与关怀。当然，这既要照顾到整个班级学生的群体普遍可接受性，也要根据每个学生的个性差异，从不同的角度、程度、方式、方法等方面施予爱心。 比如随着市场经济的发展，家庭离婚的比例也在逐步上升。而这其中，受伤害最大的莫过于学生，情感骤然的变化使他们的生活规律完全打乱。这时候的班主任尤其要关注学生的心灵，关注他们情感的变化，教育他们用积极的心态去面对生活，走出人生的低谷。 我想，当一位班主任老师真诚地为学生付出自己的爱心以后，他可以真正地走进他的每一个学生的内心世界，使自己成为每一个学生的良师益友，使学生能够亲其师，信其言，不会产生敬而远之的感觉。而作为学生，老师对他的爱与关怀会对他影响深远。当他在感受班主任老师对他的爱意与关怀时，他内心真正感受到的还有成人世界（社会）对他的肯定，必然会更加充满信心，努力向上。同时也学会了以高尚的情感对待他人，从而培养了自己良好的品质，因为他们会把这种美好而积极的情感体验迁移到对他人的信任、尊敬、热爱、关心上。在这个时候，作为班主任，他所完成的不仅仅是一项工作，给予学生的，也不仅仅是知识，还有爱，更是富有尊严的灵魂！ 再次，班主任要用深情来感化学生。 教育家赞可夫说过：“就教育工作效果来说，很重要的一点要看师生之间的关系如何。”虽然说在班级管理中，班主任是教育的管理者，学生则是教育的被管理者，但在管理与被管理的过程中，要使学生乐于接受教育，还真不是件容易的事。 初中是学生人生观和世界观形成的重要时期，这时的学生对外界充满好奇和向往，有时所做出的举措也是令人匪夷所思的。这时候就尤其需要班主任用耐心去与学生交心，与学生建立起深厚的感情，这样做可以缩短师生的心理距离，融洽师生关系。让学生信任你，你可以少走很多弯路。从学生的角度出发，“亲其师”了，才