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①摘选自张熊飞《诱思探究学科教学论应用研究》报告 诱思探究学科教学论应用研究 [陕西师范大学教授 张熊飞] 一、坚持科学发展观，牢固树立学生的主体地位 （一）铸造教育之魂，保证教育事业健康发展 十六届三中全会以来，党中央多次明确提出：“坚持以人为本，树立全面协调可持续的科学发展观”，全面推动中华民族在21世纪的伟大复兴。 发展观是关于发展的本质、目的、内涵和要求的总体看法和根本观点．科学发展观是一个哲学问题，重在“科学”二字这个科学并非一般意义上的科学，而是主观和客观的统一，理论与实践的统一，就是实事求是，即从客观存在的事实出发，把握其固有的内在规律性，把它作为行动的向导那么，如何具体理解教育事业的科学发展观呢？其内涵如何呢？ 我们认为：教育事业应该坚持“以人的全面和谐发展为本的科学发展观”。 1、科学发展观的首要之义就是“以人为本”，是指发展的目的。胡锦涛同志对于以人为本在科学发展观中的地位有一个科学的规定：“以人为本”是科学发展观的实质和核心。 “以人为本”的“人”，是个集合名词，现实的人是一个复杂的系统概念在教育系统中，“人”，既指学生，也指教师；然而，从矛盾的主要方面来看，本质的说是指学生，这是由教育事业的基本功能和价值观决定：教育事业就是为国家为民族培育一代代开拓型创新型人才的实现了“以人为本”就必然保证了学生在教育系统中的主体地位：一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切具体说包括三层含义：首先，“人”不是某一部分学生，而是全体学生，“以人为本”应该以全体学生为本其次，从纵向看，“人”不仅是指当代学生，而且包括未来若干代学生，全面地说，就是多代学生．第三，“人”不是获得单方面需要的学生，而是获得多方面需要的学生只有把以上三个层次综合起来，横看是全体学生，纵看是多代学生，从内核看是获得多方面需要的学生，这才叫“以人为本”如此看来，真正实现了“以人为本”，也就保证了学生的可持续发展，而且是“全体”、“多代”、“多方面需要”的学生的可持续发展。 2、科学发展观中的“全面发展”是指发展的内容。对于马克思主义的这一价值目标的提出和付诸实践的认识应该是历史的、辩证的，而且在不同时期有着不尽相同的内容和形式马克思在《资本论》中，把共产主义社会看作是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”，使马克思主义具有严整的科学性和崇高的价值性的统一：其科学性在于高扬人的主体地位，确立了人的全面发展和彻底解放的崇高价值目标，列宁根据十月革命把社会主义从理想变为现实，而强调指出：生活在社会主义国家的人，特别是青年，要用人类创造的全部精神财富来丰富自己的头脑毛泽东提出了德、智、体“全面发展”的教育方针邓小平则提出了“三个面向”“四有新人”等教育思想这些教育思想在当时经济和文化基础相对薄弱的条件下，指导着教育事业在培育人才方面，从思想意识和文化素养等方面都取得了前所未有的大发展但也应当看到，在实践中曾经长期未能更好的解决人的全面发展问题随着我国在各方面取得巨大成就，江泽民及时提出“促进人的全面发展”的思想等胡锦涛紧握时代脉搏，明确提出以人为本的科学发展观，为马克思主义关于人的全面发展理论注入了崭新的时代内涵，更为教育事业发展的理论和实践指明了阳光大道。 3、在科学发展观中，“和谐发展”是发展的原则。教育事业中，存在着一系列二要素的，三要素的，以至多要素的矛盾统一体，所谓的“二位一体”、“三位一体”、“多位一体”“一体”者，一个统一整体也教育工作者的责任就是创造各种条件，促使这些要素之间的自然和谐这就需要具体处理好教育系统中一系列和谐关系这里，首当其冲的乃是：只有保证学生在德、智、体、美等方面和谐的全面发展，才能造就出可持续发展的开拓型创新型一代代新人具体到教学过程，则要保证知识、能力、品德三维目标全面和谐的发展。 可见，能否和谐发展，则成为鉴别教育事业自然发展的最高原则。 4、在教育事业中，发展亦是硬道理。这个“发展”不是其它意义的发展，而是人的发展，人的全面和谐发展教育事业的科学发展观构成了发展的主题，明确的回答了四个问题： （1）为谁发展？为学生的健康成长，为培育学生成为全面和谐发展的开拓型创新型人才而发展，这正是教育事业的基本功能和价值观所决定的有人提出：教师和学生“共同发展”诚然，古曰“教学相长”，但两者不能并驾齐驱：学生的发展是教育事业本身的功能性发展，而教师的发展则是各行各业均存在的职业性发展；学生的发展是矛盾的主要方面，教师的发展是以实现学生的发展为价值取向的发展，根本不能谈什么“互动双赢”。 （2)怎样发展？要依