综合实践活动课程方法指导概述.doc

第七章 综合实践活动课程的方法指导（第三稿） 第一节 综合实践活动课程方法指导概述 在小学综合实践活动课程实施中，教师的指导任务主要涵盖过程指导和方法指导两个方面。前者主要帮助学生完整有序地经历综合实践活动的过程，并在此过程中获得认识和体验；后者主要帮助学生掌握和运用科学合理的活动方法，以增强活动的有效性，使获得的认识更加规范严谨、体验更加丰富深刻。对于学生来讲，方法指导与过程指导具有同样重要的意义和价值，需要引起广大指导教师的关注和重视。 综合实践活动课程实施以来，学生活动方法的价值越来越得到关注，有关活动方法指导的问题也逐渐进入校本研究的视野。但总体上看，教师在活动进程中及时主动实施方法指导的意识还有待增强，对活动方法指导途径和策略缺乏全面深入的认知；关于活动方法指导的研究缺乏系统性，虽然积累了一定的活动方法指导课例，但对问题的剖析尚显表浅，也缺乏系列化、结构化的构建。因此，系统建构综合实践活动方法指导系列、深入探寻活动方法指导规律，对于提高综合实践活动课程实施的整体水平，有着积极的现实意义。 一、充分认识活动方法指导系列构建和实施的意义 1.掌握方法是课程目标的主要内涵 《综合实践活动课程指导纲要》指出：“与其他类型的课程一样，综合实践活动的课程目标也涉及知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等维度。但与其他类型课程的目标相比较，综合实践活动课程更强调过程与方法、情感态度与价值观等维度的目标，引导学生在活动过程中实现课程的发展价值。” “综合实践活动的具体目标包括：亲近并探究自然，增进对自然的认识，逐步形成关爱自然、保护环境的意识和能力；积极参与社区和服务社会，增进对社会的认识与体验，发展社会实践能力和社会责任感；掌握基本的生活技能，发展认识自我的能力，养成积极而负责任的生活态度；学习并开展力所能及的技术实践和劳动实践，培养技术意识和技术实践能力。体验并初步学会调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、社会参与与服务、信息收集与处理等多种实践学习方式，发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力。” 综合实践活动课程与新课程中其它学科类课程相比，其核心价值一是在于丰富学生的经历和体验，发展学生对自然、社会和自我的正确认知和积极情感，二是在于丰富学生的学习方式，提高学生发现问题、解决问题的能力，从而发展学生的创新精神和实践能力。因此，“过程比结果更重要”，学生在实践活动中掌握研究、实践方法的量与质，比他们获得的对事物的认识更加重要，应当成为评价课程实施有效性的核心要素。 2．活动方法是影响学生实践活动成效与水平的主要因素 在课程实施过程中，学生的实践活动不深入、研究与实践的成果单薄是较为常见的现象，究其原因，一方面是客观上小学生实践活动的积极性容易消退，如果得不到有效的激发和持续地保护，他们的实践活动往往会浅尝辄止甚至不了了之；另一方面是，学生在一项实践活动展开时，缺乏活动方法的有效支持，不知道最合适的方法是什么，或者知道要用什么方法但不清楚如何操作，想做却做不了、或做不好。而且，后者还会对前者产生消极的影响，由于方法使用不当导致实践活动受阻，学生不能获得预期的成果和成功的体验，于是渐渐对活动失去信心，并最终选择放弃。因此可以说，学生对实践方法的掌握情况，决定着他们实践活动的成效和水平。 3．教师对方法指导内容和策略的掌握程度，决定了方法指导的成效。 综合实践活动课程对于现有教师群体来说，至今仍是较为陌生的课程领域。老师们在课程实施的过程中既当“先生”又当学生，一边指导学生开展研究与实践活动，一边探索学习如何有效地介入和指导。在此过程中，教师逐步积累了一定的指导经验，但对于方法指导的认识还显得不够全面和深刻。许多老师关于活动方法认识及运用要求方面的积累跟不上学生活动的实际需求；许多老师对于活动方法的一些核心问题缺乏认真的关注和思考，如：哪些是学生活动过程中必备或必需的方法？不同活动领域及活动方式相关的方法有哪些？怎样结合学生的实践活动进程进行方法指导？方法指导究竟应当采用启发还是灌输的方式？……不少老师在活动方法指导的时机上随心所欲、内容上蜻蜓点水、方式上简单枯燥，导致实际指导效果的不尽人意。 因此，对于小学综合实践活动指导教师来说，系统梳理活动方法指导的内容、明确活动方法指导的途径和策略，是把握课程本质、落实课程目标、提高指导有效性的必然要求。 二、活动方法指导系列的内容建构 目前关于综合实践活动中学生活动方法的研究，较多地站在科学研究或社会研究方法的角度进行，试图通过借用或改造这些领域较为成熟的研究方法来解决学生的活动方法指导问题。 例如，有专家认为，基于综合实践活动研究、体验、实践、应用的学习方式，衍生、交叉或融合成的具体活动方法有活动设计、资料搜集、调查、考