基于《几何画板》的数学探究式教学模式.doc

基于《几何画板》的数学探究式教学模式 12小教 F(x)小组 成员：陈媛莉 陈美苹 梁晓莹 张静宜 相关文献：胡卫华_基于《几何画板》的数学探究式教学模式的实证研究[D].广西：广西师范大学，2005. 一、该教学模式的特点： 让学生通过自主的探究活动来回答问题或完成任务，并在此过程中了解知识的来龙去脉，获得知识和技能，强化数学思考，从而提高学生的数学学习兴趣，改善数学学习的情感态度，提升数学学习成绩。 二、该教学模式的实施流程： 数学探究式教学模式的基本流程是： 创设情境——自主探究——交流研讨——意义建构——应用拓展 （其中创设情境是必要条件，自主探究是核心环节，交流研讨是重要途径，意义建构是过程目标，应用拓展是发展目标） 三、该教学模式中信息技术如何支持教学活动的开展，举例说明： 例子： 1、创设情境： 用计算机结合大屏幕投影出本节课的实验目的： 有斜率的两条直线方程分别 是 L1：y=k1x＋b1；L2：y=k2x＋b2， (1)若 L1⊥L2,观察出 k1·k2的值； (2)若 k1k2=－1,观察出 L1 与 L2 的位置关系。 2、自主探究： 学生利用电脑通过《几何画板》提供的工作平台，先做出两条互相垂直的直线，接着用《几何画板》的测算功能，测算出这两条直线的斜率之积，保持这两条直线的垂直关系，在斜率存在的条件下，用鼠标任意改变这两条直线的方向，屏幕上显示出两直线的斜率随两直线的方向的改变而不断地改变，但两直线的斜率之积始终保持为－1。学生在这一实验中，观察、归纳出：L1⊥L2，k1k2=－1。 反过来，学生先做出斜率乘积为－1 的两条直线，通过测算可知：两条直线的夹角为 900，保持这两条直线的斜率乘积为－1，任意改变这两直线的方向，屏幕上显示出两直线的斜率随两直线的方向的改变而不断地改变，但两直线的夹角始终保持 900。学生在这一实验中，观察、归纳出：k1·k2=－1，L1⊥L2。 3．变式训练： 已知两直线 L1:2x+y-8=0,L2:x-2y+1=0. (1) 判断两条直线是否垂直？ （2）给定 m 的值，用几何画板画出 L:2x+y-8+m(x-2y+1)=0，改变 m 的值，观察直线 L 的变化，能得到什么结论？如何解释？试用（2）的结论解决（1）。 由上面这个实验，充分体现了几何画板在研究性学习中，为我们作出正确的猜测及快速验证的重要的工具地位，改变了学生学习的方式。学生自已观察、归纳、猜想出两条直线垂直的充要条件：L1⊥L2 k1k2=－1。学生获取“两直线垂直的充要条件”，不再是教师直接了当地给出，而是靠实验观察、做出来的。传统教学中，“两直线垂直的充要条件”这个数学中的本质东西先由教师展示给学生，然后再讲解它的证明过程，最后就是让学生用这个定理进行机械的解题训练。这样进行教学，特别是那些数学经验少的学生总感觉到难于理解，于是在记忆和应用定理解题时，总有一定困难，因而感到数学难学。 四、说说你对该案例的评价（可从优点、不足两个维度加以评价）： 对案例的评价：通过上面课例可以清楚地看到，基于《几何画板》的数学探究教学完全是一种新型教学模式，其特点就是：在教师的指导下，或在教师所创建情境的帮助下，由学生主动进行探索式、发现式学习；也就是既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“双主模式”。数学教学实践证明：这种模式与传统的以教师为中心的模式相比，不论是教学的质量还是效率都有显著的提高，例如有的学生在学习体会中写道：“《几何画板》使数学复活了，数学有了生命力。”这充分体现了新型教学模式的优越性。 对探究式教学模式的评价：教师在教学中运用探究式教学模式，不仅使学生体验数学再创造的思维过程，而且还培养了创新意识和科学精神。日前，这种教学模式在高中阶段的研究性学习和课题学习中广泛使用。《几何画板》不仅能够帮助老师扩展在传统教学中的能力，而且还为新的教学方法提供了可能。新的教学方法强调学生的主体参与，通过学生的参与来帮助学生更好地学习。但学生的参与需要在一定的情境中、在老师的指导下才能进行。以往，老师很难创造出这样的教学情境。而在《几何画板》和计算机网络的支持下，老师可以很容易地为每个学生创造出一个情境，让学生在其中验证、探索、猜测和发现。实际上，《几何画板》本身就是一个很好的几何情境，老师只需要再根据教学内容和教学目的进行简单的设计即可。 多媒体电脑《几何画板》既能看得见,又能听得见,还能用手操作,这样通过多种感官的刺激获取的信息量,比单一地听老师讲课多得多,信息与知识又是密切相关的,获取大量的信息就等于掌握大量的知识。这说明《几何画板》应用于教学过程不仅有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。 图为案例中两直线垂直