chap02-班级经营的理论基础课件.pptVIP

第二章 班级经营的理论基础 浙江师范大学教师教育学院 内容提要 导言 群体动力理论 人性化管理理论 教师领导理论 学习风格理论 班级纪律理论 导言 班级经营者都有一整套世界观和管理理念，班级经营者所采取的具体的管理策略、措施以及技巧都是在这些管理思想、管理理念的支配下产生的。 真正的问题在于管理的宇宙观和价值观的改变，这个问题解决了，其他如何推行的问题便成为细枝末节了。 --麦格雷戈 群体动力理论 群体动力理论主要探讨群体的性质、发展得法则以及群体与个体、群体与群体间的相互关系，其理论根基于卢因所倡导的场理论，认为心理场的运作就像物理学上电磁波的运作一样，群体行为要受到许多力量或变量的影响。 班级中群体动力的主要因素有： 1.班级群体的构成与角色 2.班级群体规范和舆论 3.班级群体凝聚力 总结 班级中除了正式的群体之外，还存在着非正式的群体，除了正式的规章制度之外，还存在着非正式的群体规范。班级管理者应注意运用群体动力的思想，正确运用与建立非正式群体、群体规范、群体舆论及群体心理氛围，从而有效地对学生施加影响。 人性化管理理论 所谓人性化管理就是一种在整个班级管理过程中充分注意人性需要的满足，以充分挖掘学生自身的潜能为基础的管理模式。 具体做法： 充分认识学生的潜能 注意学生的个别差异 满足学生的基本需要 学生的基本需要 1．被接纳的需要 2．被重视的需要 3．被认为有能力的需要 4．安全感的需要 教师影响学生的权力分析 权力指一个人（A）用以影响一个人（B）的能力，这种影响使B做在其他情况下不可能做的事。 教师影响学生的权力分析 反思 教师的领导风格对班级管理的影响 专制型：教师常以独断、控制以及强迫学生遵守规定的管理方法，强调教师本身的立场。 放任型 ：处理学生问题时较为冷漠，不关心学生需求，忽视纪律问题，采取逃避、不管事的态度。 民主型：既不放任也不专制，他们借着建立规则来提供稳定的秩序。 这四个班级目前的班级氛围的状况，与教师哪些领导风格有关系？ 1．这个班级的特点是混乱与吵闹。老师不断尝试控制局面但却从未完全成功过。命令甚至威胁都往往不起作用，惩罚的效果似乎也维持不了多久。 2．这个班级也喧闹，但是气氛却是积极的。老师通过讲故事、看电影、玩游戏等丰富多彩的活动而把课堂变得有乐趣。不过，尽管老师尽量减少学术活动而尽力使这些活动富于乐趣，但并非所有的学生都精力集中，而且课堂作业不是没完成就是完成得不够认真。 这四个班级目前的班级氛围的状况，与教师哪些领导风格有关系？ 3．这个班级很安静，纪律也好，因为教师建立了许多规则，并保持规则的权威性。在绝对地被要求守规则之下，违纪现象迅速得到制止，或是给予严厉警告，或是施以惩罚。老师似乎是一位成功的纪律执行者，因为学生一般都服从他。不过，课堂的气氛很不自然。平静的表面下总是在酝酿着麻烦。老师一离开教室，教室就如同“火山爆发”。 4．这个班级似乎在自我管理。大多数时间里，教师都是在教课，而不是维持纪律。学生单独做作业时，能够遵守指示，而且不需老师监督就能完成作业。学生做作业时也经常相互接触，但是他们发出的声音却是积极参与活动的和谐声音，而不是喧闹或争论的吵闹声音。当声音一旦变得如同吵闹，老师只需提醒一下就足够了。观察者能感受到这个班级的温暖气氛，留下了积极的印象。 学习风格理论 学习风格是学习策略和学习倾向的总和。学习风格可分为三个层面要素，即生理、心理和社会层面。三个层面对班级管理都有影响。 适合于学生学习风格的班级管理： 根据学习风格，科学地创建班集体 根据学习风格，有效地开展班集体活动 根据学习风格，进行多元评价 班级纪律理论 强调教师低度控制的理论 以学生应该对他们自己的行为负首要的责任、并且有能力做出这些决定的哲学信仰为基础 教师效能训练模式 由T. Gordon所倡导。 主要观点：教师要以关注和照顾的态度对待学生。学生将会以相同的表现来尊敬教师，所谓双方均处于无损失的情境。 纪律就是自我控制 教师最好不要使用奖惩来控制学生，这不会收到预期的效果，甚至产生反效果。例如，你拥有权力，所以你可以给学生低的分数，你也能让他们做他们自己并不想做的作业。但是，从长远来看是没有效果的。 教师应尽量使用非控制性的“专家”、“参照”方式来影响学生，要发展一种师生互相尊重的方法，通过有效的沟通技巧来建立与增进和谐的师生关系。 行为窗：澄清问题的所有权 学生有某一特定问题产生时，教师必须首先明确这一特定问题的所有权是属于教师来还是学生？再根据问题的归属采取不同的对策，并运用各种适当的沟通技术以解决问题。 （1）没有问题 此时教师与学生相处愉快