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小学数学教学设计 一、新课程下的教学设计理念 （一）数学化设计理念 一、新课程下的教学设计理念 （一）数学化设计理念 一、新课程下的教学设计理念 （一）数学化设计理念 数学化： 从情景问题中发现数学问题 利用生活中积累的常识和已习得的知识与方法，去寻求解决问题 在解决问题的过程中探索新的概念和方法，进入未知的数学领域 一步步地体验数学的抽象和形式化。 一、新课程下的教学设计理念 （一）数学化设计理念 一、新课程下的教学设计理念 （一）数学化设计理念 一、新课程下的教学设计理念 （一）数学化设计理念 一、新课程下的教学设计理念 一、新课程下的教学设计理念 一、新课程下的教学设计理念 一、新课程下的教学设计理念 （二）问题化设计理念 一、新课程下的教学设计理念 （二）问题化设计理念 一、新课程下的教学设计理念 （二）问题化设计理念 一、新课程下的教学设计理念 （三）活动化设计理念 一、新课程下的教学设计理念 （三）活动化设计理念 一、新课程下的教学设计理念 （三）活动化设计理念 二、 新课程下的教学设计策略 （一）内容设计科学化 二、 新课程下的教学设计策略 （一）内容设计科学化 二、 新课程下的教学设计策略 （二）形式设计趣味化 二、 新课程下的教学设计策略 （二）形式设计趣味化 二、 新课程下的教学设计策略 （三）结构设计生动化 二、 新课程下的教学设计策略 （三）结构设计生动化 三、 新课程教学设计的实施 （一）作为组织者如何调控应变 三、 新课程教学设计的实施 （一）作为组织者如何调控应变 三、 新课程教学设计的实施 （一）作为组织者如何调控应变 三、 新课程教学设计的实施 （一）作为组织者如何调控应变 三、 新课程教学设计的实施 （一）作为组织者如何调控应变 三、 新课程教学设计的实施 （二）作为引导者如何启发思考 三、 新课程教学设计的实施 （二）作为引导者如何启发思考 三、 新课程教学设计的实施 （二）作为引导者如何启发思考 三、 新课程教学设计的实施 （二）作为引导者如何启发思考 三、 新课程教学设计的实施 （二）作为引导者如何启发思考 三、 新课程教学设计的实施 （三）作为合作者如何平等参与 在新课程实施中，教师除了是课堂教学的组织者，还是学生学习的引导者。引导者的主要任务就是如何启发学生的思考。 有这么一个故事，讲的是三对父子到公园游玩。孩子在花丛中追逐着漂亮的蝴蝶。这时候，飞来了一群蜜蜂，嗡嗡的声音引发了孩子们的疑问，为什么蝴蝶飞起来没有声音，而蜜蜂飞起来却有嗡嗡的声音呢？回到家中，孩子们把疑问提到了各自的父亲面前。三个父亲采用了不同的方式回答了孩子们的问题。 第一位父亲说：管那么多干吗，只要读好书就行了； 第二位父亲说：因为蜜蜂飞起来的时候翅膀抖动得飞快就发出了声音。而蝴蝶飞起来的时候，翅膀抖动得不那么快，所以就发不出声音； 第三位父亲并没有直接把自己的想法告诉孩子，而是拿出一张纸，先慢慢地抖动，纸并没有发出声音，然后逐渐加快，直到发出“哗哗”的声音，随后让孩子试一试。孩子拿起纸做了同样的试验，又思考了一会，终于高兴地叫了起来，”我知道了”，并把答案告诉了父亲。 新课程标准实施下的教师，要做好引导者的角色，我们就特别提倡教师要做第三位“父亲”式的引导者。这位父亲，把如何创设情境，如何贯彻“问题化设计理念”，如何贯彻“活动化设计理念”，如何启发学生的思考与创造性，引导发挥到了几乎极至的程度了。 * * 新课程下的 真正决定数学课程的不是写在书上的各种观念与规定，而是天天和学生接触的教师。尽管，专家们花了大量的精力，认真准备了课程标准和教材，但是一到学校，数学教师一个人便决定了一切。 数学教师是学生能直接观察到的数学形象。 设计什么样的活动是课程实践者（教材编写者、教师）的一种选择，这种选择后面隐藏着每个人对数学、教育等的理解和看法。 什么是数学化? 人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以组织整理，发现其规律，这个过程就是数学化。 什么是数学化? 数学的产生与发展本身就是一个数学化的过程，人们从手指或石块的集合形成数的概念，从测量、绘画形成图形的概念，这也是数学化。 数学化 从情景问题中发现数学问题 利用生活中积累的常识和已习得的知识与方法，去寻求解决问题 在解决问题的过程中探索新的概念和方法，进入未知的数学领域 一步步地体验数学的抽象和形式化。 什么是数学化设计理念? 我们在进行教学设计的时候，要将现实的以及在现实之上抽象出来的各种层