如何指导学生随课文学习必要的语文知识 ——quot;语文学科教学关键问题实践研究quot;之十一.pdfVIP

QICAIYUWENQ CA YUWEN ··JIAOSHILUNTANJ AOSH LUN AN 讲 坛 如何指导学生随课文学习如何指导学生随课文学习 必要的语文知识必要的语文知识 ——““语文学科教学关键问题实践研究语文学科教学关键问题实践研究””之十一之十一 ●●于富民于富民 王荣生教授曾指出：“语文课程的主体内容是语 本。我们能够知道的比我们能说出来的东西多，而 文知识。”学生在教师帮助下，从一篇篇课文中提炼和 不依靠不能言传的理解我们就什么也说不出来。” 掌握一定的语文知识，有利于更好地识字、写字，有利 可见，语文中最有用、最重要的知识不是“字、 于形成良好的语感，有利于提高阅读、表达的能力。 词、句、章、语、修、逻、文”，这些可以运用科学的语言 一、教学关键问题分析 概念直接下定义的言传知识，而是那些不可言说的 1. 语文知识现状：地位重要却遭遇尴尬。当前， 意会知识。即使文学史上那些名诗名著的写作，也 语文知识教学出现了一个尴尬的局面：一方面是“谈 大都是意会知识起作用：《七步诗》，实际是曹植潜意 知识色变”的敷衍了事，浅尝辄止；另一方面，由于教 识中“同根相煎”的下意识反应；《咏鹅》，实际是骆宾 师本身在某些知识点上有所欠缺，导致语文知识“说 王七岁时“情动”而无意识的直觉表达。有人熟知诗 不清道不明”。尽管《语文课程标准》在修订后明确 词格律，苦心写诗数万首但诗名甚微；而有人却在 指出，“可以引导学生随文学习必要的语文知识”，但 “无意识”中，让自己的诗作脍炙人口、家喻户晓。 对于到底可以教哪些知识，教到什么程度，不少教师 二、教学关键问题解决 仍模糊不清。 在小学阅读教学中，那些直观出现在课文里的 2. 语文知识再认识：言传知识和意会知识。如 “言传知识”易被关注，但也常常会因为过于生硬和 今，语文知识问题重新进入人们的研究视野，一个亟 直接的教学，让学生失去兴趣；“意会知识”呢，因为 待解决的问题摆在所有语文教师的面前 —“语文 隐藏在深层，往往会让学生产生“不可触摸”的茫 知识”到底教什么？ 然。事实证明，无论是哪一种知识，都需以“润物细 英国科学哲学家波兰尼认为“人类的知识有两 无声”式地渗透给学习者。 种……一种为言传（ExPhcit）的知识，一种则为意会 1. 从“修辞手法”到“修辞知识”运用。阅读教学 （Tacit）的知识。”他指出：“意会知识比言传知识更基 中出现的比喻、排比、夸张、拟人等修辞手法，它们是 8 10 QICAIYUWENQ CA YUWEN ··JIAOSHILUNTANJ AOSH LUN AN 讲 坛 可以直接用言语表达出来的，是可教的，也是重要 领学生透过文本的“言”，走向字里行间的“意”，再透 的。教学中应力避只重修辞本身的机械讲授，而要 过这个“意”，来体悟表面“言”的精妙，使知识教学充 兼顾其表达的意义，让学习轻松快乐起来。 满鲜活的力量。 （1）多一点情境。郑振铎先生的《燕子》一文中， （1）境由心生。环境的优劣与心情的好坏，在很 运用了比喻和拟人等修辞手法，对于“青的草，绿的 多时候是可以相互影响，即“心由境生”“境由心 芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂 生”。一方面，人心情的好坏，是由环境的变化而产 漫无比的春