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　　中美两国中学教师继续教育比较研究 【摘 要】?S着时代的发展与进步，人们对教师的要求也越来越高。而作为老师需要不断地吸取知识、更新知识和积累知识，应当确立终身教育思想，积极参加继续教育学习，提高自身的专业素质水平。实施继续教育，是提高教师素质乃至教育质量的重要途径。本文通过对我国与美国教师继续教育的发展历程及现状进行对比，发现我国的不足之处，希望能够对我国教师继续教育的改革和发展有所帮助。 中国 9/vie 　　【关键词】继续教育；终身教育；教师素质 　　一、中美两国中学教师继续教育概述 　　在美国，教师教育被视为一个持续发展的过程，它包括职前教育、教师准备教育和职后培训三个阶段，因此中小学教师培养目标也就是在职培训目标，即继续教育。近年来，美国提出了“五者型”教师培养目标，即教师应成为学者、教学者、交往者、决策者和示范者。美国有专家认为：一位能适应21世纪需要的优秀教师首先应该成为其主修专业、教育专业的学者；其次必须是懂得如何教育有成效的教学者；第三，能够掌握学生心理发展特点，是在教育过程中得到学生配合支持、善于与学生交往的人；第四，教师能运用广博的知识和深刻的见解作出判断和决策；第五，教师的个人品格揩为学生的表率，是示范者。显然，“五者型”教师不是一次性职前教育所能造就的，而必须通过在职培训与进修使中小学教师上述五方面的素质日趋完善。 　　我国中小学教师在职培训与进修由国家教育委员会宏观指导、各省市教育委员会组织实施。我国中小学教师继续教育分为学历进修与职务培训。学历进修的目标是通过进修，使中小学教师获得相应的任职资格或高一层次的学历；职务教育重在教学技能与职业道德的提高。上海“九五”期间（1996年～2000年）中小学教师职务培训的目标是：通过职务培训，提高中小学教师的思想政治、职业道德素质，提高教师的教育教学能力和教育科研能力。具体要求是：①为所有应该参加职务培训的教师提供均等的进修机会；②将推进上海市中小学课程教材改革，实现应试教育向素质教育转变作为教师职务培训工作的指导思想；③加强对教师思想政治、为人师表的教育，并体现在培训工作的全过程；④促进教师积极进行教育教学改革和研究的良好氛围的形成；⑤改变师资水平薄弱的学校的面貌。 　　二、中美两国中学教师继续教育的比较与分析 　　（一）发展历程的比较 　　1.20世纪70年代中美中小学教师继续教育比较 　　20世纪70年代中国的教师继续教育处于教材教法过关阶段，一方面是迫于当时中学师资队伍素质低下的形势，急需让那些不能胜任教学的或教学上有困难的教师能够胜任或基本胜任教学，另一方面也与当时教育界对教师职业的认识有关，当时普遍认为有知识的人就可以担任教师，只要求教师知道“教什么”，至于是否会教，是否具有“如何教”的知识技能则未能给予更多的考虑。因此总体看来，这一阶段的教师培训在对象上，以无法胜任教学者为主；在方式上，以知识传授为主；在内容上，体现出师范性和学术性相分离；在目标上，主要是培养知识仓库型教师。从教师专业发展的角度看，教师职业尚处于非专业状态。 　　20世纪60、70年代，美国在各州均实施了“教师许可证制”，并要求严格执行，促使不合格教师不得不参加继续教育。美国教育白皮书还宣布了一系列的政策，为教师进修权利的行使提供了法律上的保障。当时美国教师的最低学历已基本达到学士学位水平。但70年代美国教师的继续教育仍然处于低谷状态。 　　2.20世纪80年代中美中小学教师继续教育比较 　　20世纪80年代中国中学教师队伍中出现了新教师多、民办教师多、文化程度没有达标的多。是建国以来中学教师质量最低的时期，鉴此，提出了按“教什么，学什么”、“缺什么，补什么”的原则进行培训。到1985年，国家教委召开全国中学师资工作会议，明确提出：建设一支数量足够、质量合格中学师资队伍的任务。在此期间，为补偿学历、提高教师的教育教学能力，作出了不懈努力。其中，根据中国不具备合格学历的教师数量之多，也曾实行考核合格证书制度，包括《教材教法考核合格证书》和《专业合格证书》，分别起到提高教学能力和学历补偿作用。 　　20世纪80年代开始，美国对教师教育进行了持续的改革，使得教师继续教育的发展到了高潮。1983年《国家处于危险中：教育改革势在必行》的发表，掀起了美国80年代教育改革的浪潮。各州都采取了强硬的措施，改组学校，提高标准，加强教学效能评定，但这次改革并未取得预期的效果。实践的教训和教育理论研究的发展再一次向美国人民昭示：缺少教师参与的任何教育改革都将归于失败，教师才是解决美国教育问题的答案。直到1986年，《准备就绪的国家：21世纪的教师》和《明日的教师》报告的发表，教师教育的问题才真正成为美国上下关注的焦点之一。 　　3.20世纪90年代中美中小学教师继续教育比