从一堂初中生物课来谈“问题链”教学思路.docVIP

　　从一堂初中生物课来谈“问题链”教学思路 摘 要：对于课堂教学来说，机械式的讲解是远远不够的，这样只会使课堂气氛沉闷，学生在学习上会失去积极性，还会养成依赖性，失去主动思考能力。“问题”作为教学的核心，可以点明教学的重难点，引导学生主动进行思考。探析“问题链”在初中生物教学中的具体思路。 中国 9/vie 　　关键词：问题链；初中生物；教学思路 　　教育学家波利亚曾经指出，良好的教育可以系统性地提供给学生自己发现事物的机会。这位教育学家实际上是问题式教学法的倡导者，在他看来，问题式教学模式可以替代传统的学习方式和原有的教学组织模式，成为一种新的教学方法。将问题式教学法引入初中生物教学中，可以使学生在良好合作下对知识点进行主动探求，从而实现教学的变革。而本文所要研究的“问题链”教学法，则是将一个个单独的问题通过紧密的逻辑联系起来，由教师在课堂上通过连续的“链式”提问来引导学生进行连续思考。 　　一、“问题链”教学的特点 　　问题教学法实施之初需要教师借助现有的材料进行情境创设，给学生以直观的感受；之后，应该组织学生进行小组讨论，同时由教师提出当堂课的重难点，引导学生进行积极主动的自主思考。在思考的过程中，学生发现、提出、解决问题，同时获得相应的知识与技能，进而形成正确的价值观，最终完成整个教学过程。对于问题教学法来说，其核心与特点都是“问题”，即通过问题的提出来引导思考。 　　二、“问题链”教学思路及具体实施 　　（一）课前预习 　　若要掌握新知识，学生必须要在课前做好对教材内容的预习，若尚有余力，则可以借助网络等手段搜集更多的相关信息，以确保对教材内容有充分了解，否则即使教师根据教学内容提出了问题，试图通过问题引导学生思考，也无法解决学生对教材内容无知无解的状况。对于问题教学法来说，教材是教学的主要文本，该教学法的实施目的在于引导学生主动进行创造性的学习，教师所要做的事便是指导学生掌握正确的看书方法，了解教学内容、明确教材中各章节的关系；指导学生正确处理教材中的问题，把握教材中的所有信息，努力学会自主分析的能力；当然，还需要指导学生在阅读教材后能够对教材内容提出质疑，为自己设疑，主动去解疑，在这个过程中，学生将会从感性的认识升华到理性的认识，再与自身学习经验与教材知识结构结合在一起，从而更加积极主动地学习。而要实现“问题链”式的课前预习，则应在上一堂课结束之前提出一系列的引导性问题，使学生呈“链式”地逐步预习，不断加大预习的深度。 　　（二）创设情境 　　仅仅靠阅读教材内容是不够的，即使新课改后教材内容丰富了，图片也不再是简单的线条，但是学生依然无法直观了解到教材所要讲述的内容，更何谈提出问题？因此，生物教师应该在课堂上创设与教材内容相关的情境，充分利用现实中的资源，创设出围绕问题而展开的详细情境，使学生可以更直观地了解教材所要表达的含义，从而更容易发现问题，进而探寻问题的解决方式。学生进入情境中，其学习积极性和学习兴趣将会被激发出来，学生将会主动去探索知识。当然，考虑到学生之间的个体差异，可以在一个情境中设多个问题和重难点，以确保在同一堂课上所有学生都有主动思考的机会。此外，考虑到情境给学生的影响，可以连续使用多个情境进行“链式”播放，加深学生对知识的印象。 　　（三）学生进行分组讨论，接受教师的深入引导 　　生物教师应该树立“学生学习，老师引导”的问题意识，或是由教师安排组成不同小组，或是按照学生的意愿组成不同的小组，教师在课堂上留有一定的时间供学生进行小组讨论，在学生讨论时教师应对小组讨论中产生的一些问题进行引导，使学生对问题的解决过程有所思考，如此可以加深学生对知识的印象。教师提出的引导性问题不要过于简单，而是需要学生经过一定的开拓性思考才能得出结论；教师提出的引导性问题不要过于模糊，只有明确的问题才能让学生深入思考，不流于形式。除此之外，问题的选择必须符合学生的知识掌握情况及其思维特点，整个教学过程中学生始终是主体，教师按照“观察→分析→讨论”的“链式”顺序引导学生完成学习，问题的归纳与解决都应是学生提出的，教师只需做到实时的点拨，如此既不会打消学生的学习积极性，还可以培养学生独立思考的能力。为了确保讨论不会中断，教师可以按照顺序逐步引导不同小组参与讨论，“链式”的讨论方式可以使讨论内容不断深入。 　　（四）师生共同合作，共同解决问题 　　问题教学法需要师生合作进行共同探究，如此有助于教师实时掌握学生的学习状况，从而适时指导学生采取下一步措施。在合作中，教师可以让学生开放练习，使学生的学习成果得到系统的总结归纳。 　　以江苏凤凰科学出版社出版的初中生物教材生物学为例，笔者选择第三章“细胞”进行教学思路分析，该章的重难点是对比植物细胞、动物细胞在结构功能上的不同。教师在上一堂课结束时要求学