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　　关于创设高效数学课堂的若干思考 【摘 要】创设高效数学课堂，必须用教育思想统领，用认知规律指导，用基本要素整合，用数学思维激活， 以整体平衡把握。 中国 9/vie 　　【关键词】教育思想；认知规律；整体平衡；基本要素；数学思维 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A ：1671-0568（2017）07-0040-03 　　上一节课不难，上好一节课谈何容易！创设高效的数学课堂既要有宏观的理论思考，也要有微观的操作设计。若缺少前者，课堂教学流于形式，迷失方向；若缺少后者，课堂教学空洞无物，无法落实，二者相辅相成，缺一不可。本文所谈主要是笔者对创设高效数学课堂的宏观思考，其中既有自己教学实践的真切感悟，更多的是现代教育理念的引领和同仁们宝贵经验的分享。文中多次提到的“片面做法”和“不良倾向”是笔者在教学实践中真实的“心路历程”，也是一线优秀教师精彩课堂的深刻启发。 　　一、更新教育观念，用 “思想”统领课堂 　　课堂教学设计涉及的内容很多，经过三十多年的教学实践，令人印象最深的是，课堂教学中出现的一些不良倾向，如教学情境泛化、教学手段极端化、课堂教学形式化、数学原理简单化、解题教学教条化等，实质是数学教育的观念问题。因此，创设高效数学课堂，首要条件是更新教育观念，丰富教育思想。 　　1. 数学观 　　数学不是数学知识的汇集，数学首先应当被看成是人类的一种创造性活动。就是说，数学具有两面性：从数学形式化的结果来看，它是一门演绎的科学；从数学创造的过程来看，它是一门实验的科学。因此，数学教学应充分体现这两个侧面，使学生受到良好的数学教育。有了正确的数学观，课堂教学就会既重证明又重猜想；既重结果又重过程；既重“双基”又重创新；既重逻辑又重直觉；既重讲解又重探究，在两极动态中生成发展。 　　2. 学习观 　　过去人们把数学学习简单地理解为继承前人创造的数学知识，导致其学习方式集中表现为死记硬背、机械模仿、变式训练，特点是重视“双基”，突出传承。现在不同了，意识到数学本质上是主体在头脑中建立和发展数学认知结构的过程，这种过程是主体主动的“再创造”过程。注重数学情境的创设，回归学生生活经验，重视与现实世界的联系，就在于克服传统“学习观”的片面性。教学实践与理论都表明：数学课堂教学设计水平取决于教师对数学本质、数学学习本质、数学教学本质、数学课程本质的认识程度。用全新的教育理念武装头脑，用科学的教育思想统领课堂，课堂教学才能真正体现以人为本的理念，充分展现数学的理性精神，促进学生全面发展。 　　教育思想的提升不仅能重塑我们的教学行为，更重要的是，只有思想才能培养学生丰富的心灵和厚重的人格。在教育世界中，倘若有丰富的思想熠熠生辉，倘若有丰富的思想相互碰?H，倘若有深刻的思想鼓舞人心，我们的课堂会更加精彩。 　　二、研究学习心理，用“规律”指导课堂 　　数学学科内容抽象、逻辑性强、应用广泛，其原理在学生头脑中的生成过程有其自身的特点和规律。了解学生的学习心理，摸索学生的认知规律，是设计好数学课堂的“不二法门”。对教师而言，学习心理的研究主要侧重于两个方面。 　　1. 学生“情意系统”的发展 　　在多年的数学教学中，我们发现许多天资优秀的初中学生升入高中后，对数学学习表现出极大的不适应，成绩连续下滑，最后甚至失去了学习数学的信心。其中的原因除了高中数学概念抽象、逻辑性强、方法灵活外，学生“情意系统”发展不足是关键的因素之一。因为人是一个整体，知、情、意、行四个方面相互影响、相互生成。可以想象，一个学生如果精神萎靡，那他在课堂学习中不可能全身心投入，智能也不可能进一步发展。而精神饱满，潜心投入，追求卓越，则是学生获得充分发展的心理基础。学生的情意系统，主要包括求知动机、理想抱负、意志的坚定性、兴趣的浓厚性、情绪的稳定性、独立性、自我意识等方面。那么，在高中阶段应如何完善和发展学生的情意系统，使课堂中的学生充满自信、勤于思考、持久专注呢？首先，应训练和开发学生的“自觉意识”。这里的“自觉意识”是学生对世界人生的一种醒觉，是个人生活、学习和实践活动的深层动力。事实上，一个学生自觉意识的水平对他的成长起决定性作用的。因此，教育应自始至终把激励学生“从自然成长到自觉成长”的转变作为教育的中心目标之一。其次，应重视“学生群体心理环境”的创设。如，在实践活动中培养学生的团队精神，在小组研究中激发学生的创新意识，在对话中交流中增强学生的主体精神等。 　　2. 学生“认知结构”的建构 　　数学中的知识点不是孤立的，而是紧密联系的。人们把相互联系在一起的若干个数学知识点称为数学知识结构。数学学习就是学习者在头脑中不断建立与完善数学知识结构的过程。心理学家把这个过程叫做数学知识的“内化”。内化若能逐步形成一个条理清晰的、内涵丰富