创造性教学在小学数学课堂上的运用.docVIP

　　创造性教学在小学数学课堂上的运用 摘 要：著名教育家陶行知曾提出“教师要创造性的教，学生要创造性的学”。而现在开发学生的创造力为主要目标的创造性教学，已经成为教学领域中的主旋律。作为教师要转变传统的观念，如何正确认识创造型学生的特征，如何正确培养创造性教学，我认为应该从以下几个方面入手： 中国 1/vie 　　关键词：小学数学；创造性教学 　　一、树立创造性课堂的教学意识 　　创造性教学需要创造型教师，教师要着眼于发现并发展学生在天赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的教学素质。对学校教育来说，创造性教学正是要面向全体学生，发掘所有学生（包括差生）的一切潜能。有了创造性教学的这一目标观念，教师就会自觉地研究学生，不断地改进自身的教学，使教学的内容和方法适应学生的学习和发展；教师就不会把传授知识作为教学的中心，也不会把应对考试作为教学的杠杆和法宝，而会为“创造”而教育；也不会按学习成绩把学生分为优等生、中等生和差等生，从而消除偏见、偏爱等阻碍创造性发展的心理因素，满腔热情地提高每一个学生的素质。 　　二、认识创造性课堂教学主要特征 　　（1）情景设置。 将新知识的本质属性嵌入学生熟悉的生活、生产背景中再提出?恚?引发学生学习新知识的兴趣，兴趣往往是学习动机产生的重要根源和主观原因。有了兴趣学生就会产生强烈的求知欲望，才会去探索、去创造。例如，上好每一节课的引言，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起到渗透主体和带入情景的作用。 　　[课例]：让学生在经历中体验“平行”当同学们拿好学具就来到教室就感到新奇：桌椅一改往日“插秧式”摆放，“马蹄形”的座位分组摆放。大家按照小组的顺序就座。面对面坐着，唧唧喳喳的议论着，今天数学课怎么了？上课铃的响起，教师健步走进教室，似乎今天精神特别饱满。他微笑着环视了每一小组同学，从他们明亮的眼神中，可以看出他们惊异、期待的心情。 　　数学教师在学生眼里总是一副严肃的神态，而学生一开始也就总是严阵以待的样子，等着老师来上课。本堂课一开始就基本改变了这一状态。首先改变了物理环境，桌椅从“插秧式”到“马蹄形”，拉近了师生、生生之间的心理距离，创设宽松的交流环境，便于课堂相互接纳，相互倾听。其次，教师的“健步”、“微笑”、“环视”，使学生眼神“明亮”，心情“惊异、期待”，并“挺着腰板”。“没有那么多礼节，直接开始上课了”。教师用非语言的技巧，走出自己的角色，体现了教师的真诚，使自己的形象很快被学生所认同。教学本是沟通与交流，本节课的沟通就此开始。 　　（2）质疑提问。创造性教学通过创设问题情景引导学生发现问题，通过对所学知识进行分析、综合、加工、组合、达到创造性解决问题的目的。 　　[课例]“笔算乘法”的教学片断。 　　在学生学会口算几十乘几后，教师创设了两只猴子各采14个桃（分两排对应排列；每排都是一筐10 个，另一筐4 个）的情景，提出“两个猴子一共采了多少个？”的问题，列出算式，引导、鼓励学生思考14×2 是怎样算的。学生要相互说自己的算法后，全班踊跃交流：有的说14×2就是2 个14，14 加14 等于28；有的说从图上看左边2 个10 是20，右边2 个4 是8，合起来是28；有的说先算2个10 是20，再算2 个4是8，合起来是28。教师课堂上不断鼓励学生大胆说出心中的想法，对于不合应的回答，加以引导。 　　（3）合作探究。合作探究式教学在数学课堂中获得非常好的效果。创造性教学就是师生共同探索求知的过程，学生的探究活动需要教师的有效指引。为学生提供一些有结构的材料，刺激学生的好奇心和探究的兴趣。学生才会积极动手操作、实验和发现。这样，他们获得的知识才是具体的、生动的和丰富的。他们的观察力、独立的探究能力和发现力也能得到充分发展。 　　[课例]《长方体的认识》教学片断 　　在引导学生观察长方体纸盒，找出长方体的特征后，老师安排学生分小组来制作长方体模型，进而加深对长方体面、棱、顶点特征的认识，下面是两种不同的合作学习方法。A 教学 教师给每组学生准备了12 根木条，每4 根长度相同，并准备了八个顶点和一张彩色纸。分组合作，要求：用木条做一个长方体框架；在长方体框架外面糊上一层彩色纸。B 教学 教师给学生准备了一些木条，一块橡皮泥和一张彩色纸。分组合作，要求：观察老师给你们准备的材料能否做成一个长方体框架，如果材料不够可以向其它小组调剂，也可以到老师这里来拿，如果有多余的材料可交给老师；做一个长方体框架；在长方体框架外面糊上一层彩色纸。教例A 中，学生虽然能很快制成一个长方体模型，但教师给学生准备的材料捆住了学生学习的手脚，这样的合作学习是形式主义，根本没有探索性。教例B 中，由于教师给学生准备的材料是开放的，这样学生就能放开手脚主动去操作、探究，小组里有的找长，有的找