基于“非指示性”教学的自主研习教学理念探微.docVIP

　　基于“非指示性”教学的自主研习教学理念探微 教学设想 中国 9/vie 　　《江南的冬景》选自苏教版必修一专题四第一板块“谛听天籁”。文章是一篇典型的写景抒情散文，语言朴实生动，意境恬淡和谐，是一幅弥漫着浓浓人文气息的江南暖冬图。徜徉其中，学生便不难理解文本的大意。那么，本文的教学重点应该是什么呢？笔者以为“知其然还要知其所以然”，在感受美景之余作者是如何描绘这秀美画卷的应是学生认识模糊且易忽视的部分。因此，在课文的教学过程中，教师不仅要引导学生自主研读作者笔下“江南的冬景”，更要启发学生思考并模仿作者用文字“构图敷彩”的技巧与本领。为贯彻“非指示性”教学的自主研习教学理念，落实以上教学目标，笔者拟以“江南冬景之美”为课眼，以作者富有个性的语言为凭借，以“四研习”的教学方式依次解决“江南冬景美在何处”、“江南冬景写作特色”、“江南冬景所含之情”这三个主要问题，有序展开教学。 　　教学目标 　　1.能在有感情地朗读课文的基础上抓住描写“江南的冬景”的语句，品味语言之美和意境之美； 　　2.多角度分析文章的写作特色，模仿借鉴作者以文“绘景”的行文艺术和构思艺术；（重点） 　　3.感受作者对“江南的冬景”由衷的喜爱与眷恋，培养自主运用学习方法研读散文类文本的能力。（难点） 　　课前准备 　　放声朗读课文三遍，在读的过程中想象“江南的冬景”的画面。 　　课时安排 1课时 　　教学过程 　　一、借诗创境，激趣导入 　　同学们，冬去春来，是大自然的规律。现在时值隆冬，扬州的冬景很迷人，此刻江南的冬景是否也一样美呢？（板书：美？） 　　出生在浙江富阳的作者郁达夫说：“我出生在江南，儿时所受的江南冬日的印象，铭刻特深。”那么就让我们一同走进他笔下的“江南的冬景”，去看看他记忆深处江南冬景的模样。（板书课题） 　　二、初读文本，整体感知 　　教师在上课伊始让学生打开课本，翻到《江南的冬景》这一页开始自主阅读。这里的阅读可以是传统意义上的大声朗读，不硬性要求学生齐读或分段朗读，而是让其以自己喜欢的方式自由读；也可以是伴随圈点勾画的安静默读。通过自主阅读的学习方式，学生在正式学习文本前可对课文的整体内容有一定把握和认识。 　　三、潜入文心，循序研读 　　（一）研习“写什么” 　　该环节是学生在教师的引导下逐渐明确课文写了什么，即明确本文所包含的内容和主题。在给时间让学生自主研习前，教师要发挥主导作用，将所要研习的任务及时间分配安排好。 　　具体操作： 　　1.学生快速浏览全文，先用笔给文中景色描写的关键词句做好标记，再思考课文究竟写了哪些内容； 　　2.根据课文第二、五、七、八、九自然段的景色描写，在学习共同体中将先前所思考的内容以“……图”的形式分别概括归纳出来，之后小组讨论“江南的冬景”总共包括哪些图，选出总结得既准确又生动的结论并派一个代表在全班介绍；（教师注意在旁走动，及时回答小组内的疑惑并给予及时点拨，但注意不要在讲解中将自己的看法强加给学生。） 　　3.让学生根据现有的理解自由举手回答文本的主题，最好能用几个字进行概括。教师视学生所得结论的情况随机谈谈自己的见解。（教师不要生搬教案，对于学生言之有理的看法要给予肯定和理解，教师最后总结的过程是在学生自主研习问题、解决问题的基础上进一步加深学生理解文本的催化过程。） 　　明确： 　　本文的内容：江南的冬景（即课文标题，教师讲解重申时可用彩色粉笔在黑板标题下方划一横线） 　　江南的冬景共由五幅图组成：曝背谈天图（第二自然段）、东郊植物生气图（第五自然段）、江南东霖图（第七自然段）、江南雪景图（第八自然段）和晴和郊外散步?D（第九自然段）。 　　本文的主题：江南冬景之美 　　（二）研习“学什么” 　　该环节是让学生研习本文的精髓，明确在有限的课堂时间内所有最值得学生学习的知识。（在研习的过程中，这部分内容可让学生进一步明确学习目标，做到有的放矢。） 　　具体操作： 　　1.回顾课文全文和刚刚所学内容，根据课文的主题学生独立思考这篇文质兼美的散文究竟有哪些是需要我们重点学习掌握的，用笔将所思所想写在课前就准备好的纸上，并尽可能多地列举，以留待集体探讨；（进一步培养学生独立思考分析问题和归纳概括重难点的能力，为接下来的学习奠定了基础。） 　　2.按照先前学习共同体的小组进行共同讨论，取他人所思之长补自己所想之缺，各组总结出本组的结论，然后各组选择一位代表发言，前一组已经提到的就不再赘述，教师顺势说出自己的理解，促进全班形成简洁精炼的几点共识。（教师要善于发现学生发言之中的闪光点，并及时予以肯定；另外要能够用辩证而全面的眼光看待自己课前的“预设”，对于学生课堂上超出预期且富有自己独到见解的看法给予爱护。） 　　明确： 　　学的内容是