新课程背景下初中数学课时教学目标的设计.doc

新课程背景下初中数学课时教学目标的设计 一、课时教学目标设计的重要性 课时教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿，它具有导向、调控、激励、评价等功能。设计课堂教学目标是教师进行教学设计的首要环节，也是教学设计的关键环节。设计科学合理的教学目标，不仅是教学活动的依据，也是教学测量与评估的依据。科学合理教学目标的确立有利于教师明确学生“学什么”和教师事后评价学生“学”得怎么样，有利于教师明确学生“怎么学”和教师“怎么教”的问题。正如布卢姆所说：“有效的教学始于准确地知道期望达到的目标”。所以,教学目标既是教学的起点，又是教学的终点。明确的教学目标可以告诉学习者需要学习的内容和具体要求,使之成为学习者自己的学习目标,从而激发他们的学习动机,增强学习的积极性；明确的教学目标能帮助教师较好地组织安排教学,确定正确的教学策略,选择适当的教学媒体；明确的教学目标还可以为学习评价提供有效的依据。正确的制定课时教学目标是教学过程的重要环节。 二、初中数学课时教学目标设计中存在现象与主要问题 现象一：目标错位 案例1：圆的轴对称性（2）教学目标 1．使学生掌握垂径定理及其逆定理； 2．掌握两个定理：学会用垂径定理的逆定理解决一些简单的几何问题； 3. 渗透转化思想,培养学生语言的表达能力。 分析:主体行为不明,主体意识缺失。“使学生……”，“培养……”，在这样的目标陈述中，教师是使能者，学生是效应者。在新课程背景下的课堂教学，学生是主体，教师是主导。因此目标的行为主体是学生，教学目标的陈述应该是学生学习的结果，即陈述通过教学学生学会了什么，而不是陈述教师做了什么。 现象二：目标过偏。 数学课程的总目标按照“知识和能力”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三个维度设计，着眼学生数学素养的提高，充分发挥数学课程的育人功能，促进学生的全面发展。但在实际教学中，存在着重视“知识和能力”目标，轻视甚至忽视“过程和方法”“情感、态度和价值观”目标的现象。 案例2：“二元一次方程”教学目标 1．理解二元一次方程及二元一次方程解的概念； 2．学会求出某个二元一次方程的几个解和检验某对数值是否为二元一次方程的解； 3．学会把二元一次方程中的一个未知数用另一个未知数的一次式来表示. 分析：目标的设计有明显过偏的现象，只有结果性目标（知识技能目标），没有过程性目标，教师在教学设计还是重点关注“知识技能”目标。 现象三：目标过虚 有些老师往往把一节课的教学目标定得太大，与数学教学目的、与课程目标混为一谈。 案例3：合并同类项的教学目标 知识目标：使学生理解同类项的概念和合并同类项的意义，学会合并同类项； 能力目标：培养学生观察、分析、归纳和动手解决问题的能力，初步使学生了解数学的分类思想； 情感目标：借助情感因素，营造亲切和谐活动的课堂气氛，激励全体学生积极参与教学活动，培养他们团结协作，严谨求实的学习作风和锲而不舍，勇于创新的精神. 分析：在设计教学目标是否需要把“三维目标”分项列出，如果将教学目标作为课堂教学应该达成的任务，那么本课的有些目标需要推敲。如关于“培养他们团结协作，严谨求实的学习作风和锲而不舍，勇于创新的精神”，该目标作为课时教学目标过于虚，空，无实质意义，形同虚设，这个目标可以写在任何课堂上，但是任何课堂，也很难实现这个目标。 综观上面教学目标制定中的存在的现象与问题，分析问题的成因，主要包括以下几方面：一是教师对教学目标的价值取向认识有偏差，理解、掌握和应用的过程存在误区。二是教师对数学课堂教学目标设计重要性缺乏应有的认识，许多数学教师并未对课堂教学目标设计引起足够的重视，没有投入应有的精力，过分依赖于教学参考书和教辅用书，较少考虑学生实际。三是教师对教材、学生的研究缺乏深度，教师把握教材的能力、了解研究学生的能力相对薄弱；四是教师能够准确、合理描述教学目标缺乏技术的支撑。 三、优化数学课时教学目标设计的策略和方法 教师确定课时教学目标的过程，实质是一定的教育价值观在数学教学领域的具体化的过程。其中既体现了教师确定教学目标的价值取向，也体现了教师确定教学目标的技术性。 （一）以正确的价值取向来确定初中数学课时教学目标。 教师确定课时教学目标折射出的价值取向有四种表现： 1、普遍性目标取向。将基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或政治需要而引出的一般教育宗旨或原则直接运用于数学教学领域，成为教学活动的一般性、规范性的指导方针。其基本特点是：教学目标具有普遍性、规范性、模糊性。 其常见的表现形式是：使学生掌握（或认识、理解）……，受到……教育。 例如：通过单元综合练习，使学生掌握用折线统计图表示数据的方法，同时对学生进行热爱社会主义祖国的教育。 2、行为性目标取向。指以具体的、可操作的行为形式来陈述教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所