教育测量与评价第二讲.pptVIP

第2讲 教育测量与评价 一、教育测量 （一）测量的定义 由于事物属性不同，以及所制定的规则不同，致使用数的特性来描述事物属性所达到的程度也不同。这就产生了不同的测量水平。史蒂文斯将测量的水平分成四种，每一种测量水平都产生与其相应的测量量表。 史蒂文斯(S.S.Stevens)于1951年曾给测量下了这样的定义：从广义而言，测量是根据法则给事物分派数字。? ??这一定义概括了物理（实物）测量、社会测量和心理测量的共性。 测量这一定义包含了三个要素： 1、事物属性——测量的对象或目标 2、数字——描述事物属性的符号 3、法则——给事物的属性分派数字的依据 1、事物的属性是测量的对象 我们对事物进行测量，确切地说，测量的对象是事物的某种属性。例如，物体的长度、重量、体积、温度以及一个事件发生的时间长短等，都是事物的物理属性。它们的存在形式比较具体，大多可以被人的感觉器官所直接感觉到，如看得见、听得到、摸得着、尝得出、嗅得到。但是，我们还往往需要测量人的心理属性，如学生的智力、个性、品德、知识、技能、习惯、能力、态度、兴趣、爱好等。它们的存在形式比较抽象，大多不能被人的感官直接感觉到。 2、数字是描述事物属性的符号????数字在未被用来表示事物的属性之前，它仅仅是一个符号，它本身没有量的意义。当数字被合理地用来描述事物的属性时，我们才赋予它以量的意义，即从数字变成了数。????数的特性为逻辑运算提供了许多可能性。数的系统是非常合乎逻辑的。数的系统(指自然数)有以下几个特性： (1)同一性和区分性????所谓同一性就是指每一个数的独特性。例如，用同一个数字表示的事物必定是相同的。既然每一个数都是独特的，那么就没有任何一个别的数与它完全相同。这就是数与数之间的区分性。是1就不是2，是2就不是1，用1和2分别表示的事物是不相同的两个事物。数的同一性和区分性是一个问题的两个方面。 (2)等级性或位次性 这是指若干个数之间按其大小所形成的次序关系。如321。若用数的等级性描述事物，那么，事物之间必有位次可循。 (3)等距性????若第一个数与第二个数之差，等于第二个数与第三个数之差（例如，1、2、3三个数，3-2=1，2-1=1），那么，这三个数具有等距性。 (4)等比性????若一个数可以表示为是另一个数的倍数，如桌子的长是宽的2倍，这类数具有等比性。????上述数的特性从低到高排列。一个数若具有较高的特性，则必具有较低的特性。????在实际测量中，由于测量的需要以及所欲测量的事物属性的不同，有时并不需要让数的各种特性同时具备。当然，能多具备一些更好，因为测量中运用数的效果，确实也与这些数所包括的特性多少相关联。 假如我们能用数合理地描述事物的属性，并且在允许的条件下，对数进行运算，我们就可以通过运算的结果，对所要测量的属性进行推测。如果事物的属性和数的系统之间，在性质上或形式上存在着高度的类似性，我们就可以用数来描述事物的真实情况。 3、规则——给事物属性分派数字的依据 测量中最关键且最困难的事情就是制定规则。所谓规则就是指导我们如何测量的一种准则或方法，即在测量时给事物的属性分派数字的依据。 例如，有一种规则可描述为：解某一道物理习题完全做对分派数字6，做对其中一个过程，则分派数字2，做对其中二个过程，则分派数字4。 在数学上，函数就是把某一集合中的事物分派到另一集合事物之上的规则。可以说，任何测量都呈现函数关系，而任何函数关系都是建立一种顺序配对的集合。 一般来说，具体且稳定的事物属性，如性别、身高、体重等，其测量的规则就易于建立和使用;抽象且易变的事物属性，如人的智力、知识、技能、人格、态度等心理属性，其测量规则就难以制定和使用。 （二）四种测量量表 量表一般称为测量工具。 1、名称量表—（类别量表）最低水平的一种量表 它只是用数字表明事物的类别或性质不同而已，没有任何数量大小的意义，不能作数量化分析，也不能将之进行加减乘除运算。 即属于同一类的事物用同一个数字表示，属于另一类的事物用另一个数字表示。用来描述各类事物的数字仅仅是事物的名称：它只具有相同与不同的特性，没有数量大小的含义。用这类数字表示的量表叫名称量表。 例如，学生按性别进行分类，凡男生用1表示，女生用2表示。如果既按性别分类，又按对物理学科喜欢和不喜欢两个标准进行分类，喜欢用1表示，不喜欢用0表示。于是男生喜欢者可表示为11；男生不喜欢者可表示为10；女生喜欢者可表示为21；女生不喜欢者可表示为20等。 在这里，用来描述事物的数字仅仅是代表事物的符号。它只能区分事物的类别，没有数量的大小、多少、位次和倍数关系。也就是说，它只具有数的同一性和区分性，而不具有等级性、等距性和等比性。因此，不能将之进行加减乘除四则运算。对于名称测量结果的数据所