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第九节 课程管理 课程的含义及当代课程新理念 我国新课程改革 学校课程管理的基本内容 一、课程的含义及当代课程新理念 课程的含义 课程即知识（教学科目） 课程即学习经验 课程即文化再生产 课程即社会改造过程 课程是为实现学校的教育目标而规定的教学科目、课业的结构及其进程，是为学生的个性全面发展而创设的学校环境的全部内容 教材（包括教学参考书、学习资料等） 教学活动 环境 新课程理念 从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 从强调目标、计划到强调过程本身的价值 从强调教材这一单一因素，到强调教师、学生、教材、环境等各因素的整合 从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重 从强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合 新课程体系的构成 学科课程与活动课程 综合课程与核心课程 显性课程与隐性课程 必修课程与选修课程 国家课程、地方课程与校本课程 综合实践活动课程 信息技术教育 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动技术教育 隐性课程的构成 正规课程中隐含的意识形态以及正规课程实施中产生的偶然的无意识的文化影响 学校的物质环境和精神环境 学校管理制度、生活制度、各种仪式等学校教育的结构特性及其对学生产生的影响 教师的人格、教学行为、领导方式等对学生的教育影响 选修课程 为了满足学生个性发展需要，由学生自主选修的课程。 限定选修课程和任意选修课程 学术类 兴趣类 职业类 校本课程 校本课程是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。确定选修课程 设计综合实践活动课程 开发隐性课程 二、我国新课程改革 1985年前，中央集权制。课程的设计、编制权和教材的出版权集中在中央。 1986年，中小学教材改革和建设方针：在统一教学基本要求，统一审定的前提下，逐步实现教材的多样化。 1988，全国成立了8个九年义务教育教材编辑委员会，第一次出现了9套适应不同学制和不同地区需要的教材。 1990年，国家教委在《现行普通高中教学计划的调整意见》中，对课程管理体制作了改革，提出分国家、地方和学校三级管理的模式。 1992年，国家教委进一步提出教材多样化，教材选用权逐步下放，并强调教材建设，组织力量编写好地方安排课程的教材、教学参考资料和乡土教材。至此，中央、地方、学校分级管理的课程管理体制已初步形成，赋予了地方和学校更大的课程管理、研制和开发的自主权。我国的课程管理更趋于灵活和开放。 我国中小学新课程结构 小学阶段以综合课程为主。主要设置：品德与生活、语文、数学、体育、艺术（音乐、美术）；中高年级还开设科学、外语、综合实践活动等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程，鼓励各地选择综合课程。主要包括：思想品德、语文、数学、外语、科学（物理、化学、生物）、历史与社会（历史、地理）、体育与健康、艺术以及综合实践活动。 高中以分科课程为主，在保证必要基础的前提下设置多样化的选修课 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 农村中学课程 三、学校课程管理的基本内容 传统课程管理的基本内容 课程设置（学校课程结构）：学科课程 编制课程表 指导编写教学进度计划 教材的确定 课程的组织实施（内容范围，进度、方法） 课程的评价（教学评价） 作业： 分析当前新课程改革对我国中小学课程管理提出了哪些新要求? 中小学课程结构的变化 中小学课程管理内容的变化 课程管理的主体的变化 如何理解校本课程? * *