第3章文艺复兴时期的教育课案.pptVIP

 第 三 章 文艺复兴时期的教育 中世纪后期的社会变化 经济上，封建农业采邑制度衰落 政治上，封建贵族势力削弱，君主权力加强 军事上，骑士制度成为历史陈迹 宗教上，人性化、乐观主义、关注世俗事务 文化上，经院哲学使理性精神得以孕育， 中世纪大学为学术和文化带来活力 文艺复兴运动 文艺复兴运动（the Renaissance），标志着欧洲近代文化的开端。 “这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革，是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。” ——恩格斯 文学——但丁、莎士比亚、拉伯雷、蒙田 艺术——达·芬奇、米开朗基罗、拉斐尔 科学——哥白尼、布鲁诺、伽利略 哲学——培根、笛卡儿、路德、莫尔 文艺复兴时期的教育 一、人文主义 人文主义，构成西方文化的主导性要素。代表一种新的看待人生和宇宙的模式。 神学模式——以上帝为焦点 人文主义模式——以人为焦点 （一）人文主义的基本观点 歌颂赞扬人的价值和尊严 “人是一件多么了不起的作品！理性是多么高贵！力量是多么无穷！仪表和举止是多么端庄，多么出色！论行动，多么像天使！论了解，多么像天神！宇宙的精华，万物的灵长！” ——《哈姆雷特》 （一）人文主义的基本观点 歌颂赞扬人的价值和尊严 宣扬人的思想解放和个性自由 肯定现世生活的价值和尘世的享乐 提倡学术，尊崇理性 （二）人文主义教育 中心议题——发展人的潜能和创造力 前期的人文主义教育（意大利、北欧） 后期的人文主义教育（法国、英国） 前期的人文主义教育 意大利——世俗性较强，培养富于自由、平等 精神的公民 代表人物：弗吉里奥、维多利诺 【弗吉里奥】 Vergerio （1349-1420），意大利 开人文主义教育思想先河。 全面、系统地概括了人文主义教育思想的基本原则和目的，为教育实践指出方向。 1．主要生平 就读于帕都亚大学和佛罗伦萨大学，获文学、医学博士学位。 任帕都亚大学逻辑学教授。 擅长希腊语和古典文学。 代表作《论绅士风度和自由学科》 2．教育思想 教育目的——培养身心和谐、知识与品行俱佳的人。 教育形式——通才教育（liberal education），又译自由教育或博雅教育，渊源于古希腊。 “通才教育是一种符合于自由人的价值的，使受教育者获致德性与智慧的，能唤起和发展那些使人趋于高贵的身心的最高才能的教育”。 教学内容——自由学科 核心课程：历史、道德哲学、雄辩术 基础课程：文学、体育、音乐和绘画 、科学 “自然知识，天地万事万物的法则和性质，以及它们的起因、变化和结果——这是最令青年人高兴，同时又是有益于青年的一门学科。” 【维多利诺 】 Vittrino （1378-1446），意大利 全面继承并实践弗吉里奥的教育理想 文艺复兴时期第一个伟大的教育实践家 1．主要生平 生于阿尔卑斯山脉的小村庄； 18岁入帕多瓦大学，精通拉丁文和数学； 毕业后从事教育工作； 46岁，受邀创办宫廷学校 “快乐之家”，享誉欧洲； “快乐之家” 教学对象——王公巨商子弟，外国贵族子女，少数贫家天才儿童。 教学制度——6-7岁入学，20岁毕业，包括小学和大学教育。全部住宿。 教学环境——重视环境的陶冶作用。环境优美、风景秀丽、安静有序是办学的重要条件。 2．教育思想 教育目标——发展人的精神、身体和道德。 人文主义精神（广博的知识和学问） 骑士风格（健康体魄和骑士风度） 基督教精神（仁慈谦虚、忠于职守） 教学方法——重视实物教学； 注重自觉学习和独立创造； 针对个别差异安排学习内容。 【伊拉斯谟】 Erasmus（1467-1536），尼德兰教育理论家。 反对蒙昧主义，推崇古典文化，改造现实社会。 强调宗教与人文主义并重，相互融合。 代表作《愚人颂》 1．简要生平 幼年在兄弟会学校接受教育。 20岁，入修道院开始神职生涯。 27岁，入巴黎大学学习神学。 42岁，出版《愚人颂》，讨论宗教与教育的关系。 44岁，主持剑桥大学的希腊语讲座 69岁，去世 2．教育思想 教育作用——推崇古典文化的价值，开发人的天性，改造和发展社会。 （1）宗教作用——以人文主义观点方法研究神学 （2）世俗作用——造就理想的君主 “人类天生具备善端，且