好课贵在′真′.docVIP

1．好课有那些特质 好课贵在“真” 　　课堂教学中的“真”首先体现在教师在教学活动中所呈现的精神状态——要具有真情实感上。饱含真情是教学语言的魅力之源。唐代大诗人白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情。”教学语言应充满真情，应当是声发于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情实感才会触动学生的心弦，引起心灵的共鸣。于漪老师的教学语言就是如此。无论什么样的课文到了她的手里，她都能挖掘出丰富的情感，而且能根据教材中不同教学内容的情感因素作不同的处理。如教《茶花赋》，她的语言是那样的热情明快，情浓意浓；教《纪念刘和珍君》，她的语言是那样的深沉悲愤；教《指南录后序》，她的语言是那样的大义凛然，荡气回肠。可以说，正是由于于漪老师对教育事业的满腔真情，才使她的课堂教学语言热烈、含蓄、深沉，充满迷人魅力，如涓涓溪流浇灌学生心灵，与学生产生情感共鸣。 　　“真”是“师爱”的基础。教师就像朋友，给学生以心理上的支持，师生间有了真情实感的交流，那种生机勃勃的学习氛围就会悄然形成，师爱的阳光就会洒遍教室的每一个角落。反之，如果教师在课堂上居高临下，动辄训斥、挖苦、讽刺学生，必然造成师生关系紧张，学生既不敢参与课堂教学，也不愿意参与课堂教学。在若干节来自诸多学科的中小学课堂教学公开课以及随堂所听的“家常课”中，笔者曾注意到这样的现象：许多教师似乎都习惯于让喜爱发言、有着主动发言欲望的学生发言，课堂的话语权就这么被教师与几位学力甚好的学生把持着。殊不知，长此以往，一部分学生的学习主动性被他们所热爱的教师轻易扼杀，学困生大量增加也就不是一件令人奇怪的事了。然而，不知上课和听（评）课的教师们有没有意识到，造成学困生产生与长期存在的深层次原因，是否与教师真情的阳光没有洒向教室的每一个角落也有着非常直接的联系呢？因此，我以为，二期课改关注每一个学生的健康发展，强调教育教学的“公平性”，课堂教学中来自教师的“真爱”应当是平等地面向班级中每一个学生的“博爱”，这种“爱”如果只是面向少数学生的“真爱”，或者说是以牺牲对一部分学生的“爱”为代价的，那么在这节课上，不论教师投入了多少情感，它都是失败的。 　　好课的“真”还体现在教师要教学生“求真”上，这也是各学科教学中“人文性”的最终落脚点。著名教育家陶行知所坚持的办学方针是：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”在学科的学习中，教师的重要责任之一是感染并指导学生以真实的情感投入学习，让学生真实的思想情感受到健康文化的熏陶。教学生做“真人”，不仅是政治、语文等少数学科的“专利”。当然，另一方面，因为二期课改强调学科的人文性及其育人意义，于是就有不少学科教师在进行教材人文因素挖掘时，喜爱用“贴标签”的方式进行所谓的思想教育，教育方法机械笨拙，收到的不是“春风潜入夜，润物细无声”的德育效果，而是让学生学会了大话、空话、套话。中小学每一学科的教学都承担着育人的重任，但育人的方法、途径与手段可能各异，从学科特点出发，开展有的放矢的教育，才能使学科教学显示应有的生机和活力。所以，好课的“真”还体现在学科育人的“天然去雕饰”和教育无痕的影响力上。 ●好课贵在“活” 　 “新基础教育”提出“让课堂焕发出生命活力”。课堂教学生命活力是在“师生互动，动态生成”中体现出来的。它主要体现在两个方面： 　　首先是学生的参与程度。学生是学习的主人，没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动的参与，教育就可能蜕变为“驯兽式”的活动。我们的课堂应该给学生提供自我表现的机会，培养学生质疑问难精神，鼓励学生大胆创新。课堂应该成为学生活跃思想、交流情感、展示自我的场所。我们倡导自主、合作、探究的学习方式，就要鼓励质疑，引导发现，使学生敢想、敢说，用自己的方式解决疑难，也要恰到好处地运用讨论、探究等学习手段，还要注重良好学习习惯的培养，从而激活学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和探究者。一般来讲，我们可以从学生在课堂内活动的方式以及时间和空间来衡量。当然，教师讲解也是课堂教学的主要方式之一，我们不能仅仅以教师讲解的多少来评价其优劣。最关键的是教师的讲解是否有利于学生积极主动的学习。具有启发性的讲解，再多也不为过。 　　其次是课堂是否具有生成性以及生成的程度。教育活动是有预设、有计划、有目的的，但其进行过程的复杂性及师生之间的动态相互作用，使其具有生成新的、超出原先计划和目的的可能，这种动态生成力是由师生生命活力得到发挥后才产生出来的。教师要注意在教学中倾听学生的反映和表现，要把学生在学习过程中产生的疑难点、质疑点、闪光点及时抓住，生成新的教育教学资源，改变预设的教学目标、过程及进度。有生成的课才是有创新的课，才是有活力的课，才是以学生为本的课。 　 “活”，就是“活力”“活动”“活跃”。“活力”是指教师上课精力充沛，精神饱满，具有一种生命的热情